Mejora de las habilidades personales y sociales a través del aprendizaje de la educación física basado en el modelo PYD-TS YES-S para estudiantes en escuelas inclusivas
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v68.116871Palabras clave:
Personal skill, social skill, physical education, PYD-TS YES-S, inclusive schoolResumen
Introducción: El desarrollo positivo del alumnado es un aspecto importante de la educación, especialmente en escuelas inclusivas y diversas, donde el deporte desempeña un papel interactivo potencial en el desarrollo del carácter, las habilidades sociales y la autoconfianza del alumnado.
Objetivo: El propósito de este estudio fue determinar el efecto del Modelo de Desarrollo Positivo Juvenil a través del Deporte (PYD-TS) YES-S en el alumnado de escuelas inclusivas.
Metodología: Investigación cuantitativa con diseño cuasi-experimental pre-test-postest y grupo control, utilizando el cuestionario Encuesta de Experiencia Juvenil en el Deporte (YES-S) en las áreas de Habilidades Personales y Habilidades Sociales. La población y la muestra de este estudio fueron 217 estudiantes ABK (niños con necesidades especiales) y No ABK (niños sin necesidades especiales) de SDN 30 y SMPN 13 Palembang. Resultados: Los resultados del análisis mostraron que el aprendizaje de EF pura solo fue significativo en el grupo No ABK (p = 0,002), mientras que en el grupo ABK no fue significativo (p = 0,057). Por otro lado, el programa Modelo PYD-TS YES-S tuvo un efecto significativo tanto en el grupo ABK (p = 0,000) como en el No ABK (p = 0,000), con un valor t más alto, lo que indica un mayor impacto que el aprendizaje de EF pura (Educación Física).
Conclusiones: El aprendizaje de EF basado en el Modelo PYD-TS YES-S ha demostrado ser eficaz para mejorar significativamente las habilidades personales y sociales en el grupo ABK y el alumnado, lo que lo convierte en un enfoque inclusivo y holístico para apoyar el desarrollo del alumnado en el entorno escolar.
Citas
Akanle, O., Kayode, D., & Abolade, I. (2022). Sustainable development goals (SDGs) and remittances in Africa. Cogent Social Sciences, 8(1). https://doi.org/10.1080/23311886.2022.2037811
Andriani, R. F., Risyanto, A., Rudiana, R. D. P., Rudiana, P., & Haris, I. N. (2024). Pengaruh Model Pem-belajaran Sport Education Model (SEM) Terhadap Peningkatan Positive Youth Development (PYD) Siswa Kelas VIII di SMPN 2 Subang. Biormatika: Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 10(2), 146–154. https://doi.org/10.35569/biormatika.v10i2.2009
Boniface, D. R. (2019). Experiment Design and Statistical Methods for Behavioral and Social Research. In Taylor & Francis Group. CRC Press. https://doi.org/10.2307/2684213
BSKAP. (2022). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif. In Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. Kemendikbudristek.
Camiré, M., Forneris, T., Trudel, P., & Bernard, D. (2011). Strategies for helping coaches facilitate posi-tive youth development through sport. Journal of Sport Psychology in Action, 2(2), 92–99. https://doi.org/10.1080/21520704.2011.584246
Creswell, J. W., & Guetterman, T. C. (2019). Educational Research Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. In Pearson. Pearson Education, Inc.
Dirstatat. Kesra. (2022). Statistik Penduduk Lanjut Usia 2022. Badan Pusat Statistik.
Fitri, A. H., & Putra, L. F. (2022). Development of Physical Education Textbook Based on Direct In-structions for Children with Special Needs. Halaman Olahraga Nusantara (Jurnal Ilmu Keolah-ragaan), 5(2), 424. https://doi.org/10.31851/hon.v5i2.7388
Gentile, A., Giustino, V., Rodriguez-Ferrán, O., La Marca, A., Compagno, G., Bianco, A., Battaglia, G., & Ale-si, M. (2023). Inclusive physical activity games at school: The role of teachers’ attitude toward inclusion. Frontiers in Psychology, 14(March), 1–8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1158082
Graham, L. J. (2020). Inclusive education in the 21st century. In Inclusive Education for the 21st Centu-ry (pp. 3–26). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003116073-2
Hieu, V. M., & Hai, N. T. (2023). The role of environmental, social, and governance responsibilities and economic development on achieving the SDGs: evidence from BRICS countries. Economic Re-search-Ekonomska Istrazivanja , 36(1), 1338–1360. https://doi.org/10.1080/1331677X.2022.2086598
Holt, N. L., Neely, K. C., Slater, L. G., Camiré, M., Côté, J., Fraser-Thomas, J., Macdonald, D., Strachan, L., & Tamminen, K. A. (2017). A grounded theory of positive youth development through sport based on results from a qualitative meta-study. International Review of Sport and Exercise Psychology, 10(1), 1–49. https://doi.org/10.1080/1750984X.2016.1180704
Hunziker, S., & Blankenagel, M. (2021). Research Design in Business and Management. Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-3-658-34357-6
Jigyel, K., Miller, J. A., Mavropoulou, S., & Berman, J. (2019). Parental Involvement in Supporting Their Children with Special Educational Needs at School and Home in Bhutan. Australasian Journal of Special and Inclusive Education, 43(1), 54–68. https://doi.org/10.1017/jsi.2019.3
Juhrodin, J., Munanjat Saputra, Y., Ma’mun, A., & Yudiana, Y. (2023). The integration of the universal values of sport into physical education: Positive Youth Development (PYD) framework. Jurnal SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran, 9(2), 260–273. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v9i2.19859
Kemendikbudristek. (2021a). Tulkit LIRP Merangkul Perbedaan: Perangkat untuk Mengembangkan Lingkungan Inklusif Ramah terhadap Pembelajaran. In Kemendikbudristek (4th ed.). IDPN In-donesia.
Kemendikbudristek. (2021b). Tulkit LIRP Merangkul Perbedaan: Perangkat untuk Mengembangkan Lingkungan Inklusif Ramah terhadap Pembelajaran. In Kemendikbudristek (4th ed.). IDPN In-donesia.
Lieberman, L. J., & Houston-Wilson, C. (2018). Strategies for Inclusion Physical Education for Every-one. In Human Kinetics (Vol. 3). Human Kinetics.
Ma’mun, A. (2015). Development of the Educational Sport in Indonesia : The Policy Study Based on the Law of National Sports System. Jurnal Kajian Pendidikan.
Martins, A. R., Vella, S., & Santos, F. (2021). Mental Health, Sport, and Positive Youth Development in Prison Systems: How Can We Move Research and Practice Forward? Frontiers in Psychology, 12(March), 1–5. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.598766
Pate, J. R., Scheadler, T., Spellings, C., Malnati, A., & Hillyer, S. (2020). Sport as a tool for community leaders of people with disabilities: exploring an innovative, immersive exchange training pro-gram. Managing Sport and Leisure, 25(3), 146–160. https://doi.org/10.1080/23750472.2019.1653219
Rieu-Clarke, A. S., Bernardini, F., Tiefenauer-Linardon, S., & Aureli, A. (2022). Advances in monitoring transboundary water cooperation? Reflecting on the development and implementation of SDG indicator 6.5.2. Water International, 47(3), 438–457. https://doi.org/10.1080/02508060.2022.2025556
Rismayadi, A., Subarjah, H., Yudiana, Y., & Rusdiana, A. (2020). Olympism and Positive Youth Devel-opment (PYD): A New Goal in The Extension of Youth Sports Development for Basketball in Indonesia. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga, 5(2). https://doi.org/10.17509/jpjo.v5i2.26743
Röhm, A., Grengel, M., Möhring, M., Zensen-Möhring, J., Nellen, C., & Hastall, M. R. (2022). Applying the mixed-blessings model and labeling theory to stigma in inclusive education: An experimental study of student and trainee teachers’ perceptions of pupils with ADHD, DLD, and intellectual disability. Frontiers in Psychology, 13(October), 1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.910702
Sacks, L. (2019). The school-to-prison pipeline: The plight of African American males in special educa-tion. In Inclusion, Equity and Access for Individuals with Disabilities: Insights from Educators across World (pp. 67–87). Springer Nature Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-13-5962-0_4
Santos, F., Newman, T. J., Aytur, S., & Farias, C. (2022). Aligning Physical Literacy With Critical Positive Youth Development and Student-Centered Pedagogy: Implications for Today’s Youth. Fron-tiers in Sports and Active Living, 4(April). https://doi.org/10.3389/fspor.2022.845827
Shakir, M., Sharma, S., Professor, A., & Scholar, R. (2017). Using Educational Psychology for Better Teaching-Learning Environment. Sonal Sharma International Journal of Education, 8(63022), 2347–4343.
Sieng, M., Cloutier, S., & Irimata, K. (2018). Positive Youth Development Sustainability Scale (PYDSS): The development of an assessment tool. Journal of Social Change, 10(1), 81–97. https://doi.org/10.5590/josc.2018.10.1.07
Stevens, W. R., Borchard, J. M., Sleeper, P., Dempsey, D., Jeans, K. A., Jo, C. H., & Tulchin-Francis, K. (2023). Inclusive community playgrounds benefit typically developing children: An objective analysis of physical activity. Frontiers in Sports and Active Living, 4(February), 1–8. https://doi.org/10.3389/fspor.2022.1100574
Suherman, A., Jajat, Rahayu, N. I., Sultoni, K., Risma, R., & Agust, K. (2020). Early Childhood Physical Ac-tivity and Sedentary Behavior in Indonesia : Advance in Health Sciences Research, 21(Icsshpe 2019), 426–428.
Tomlinson, S. (2017). A sociology of special and inclusive education: Exploring the manufacture of in-ability. A Sociology of Special and Inclusive Education: Exploring the Manufacture of Inability, 1–182. https://doi.org/10.4324/9781315646237
Uka, F., Gashi, S., Gashi, A., Gllogu, D., Musliu, A., Krasniqi, A., Statovci, A., Sopjani, V., Perçuku, V., Sadikovic, I., & Wiium, N. (2022). The effectiveness of internal cohesion psychotherapy in treating young clients with depression and anxiety disorders: The role of developmental assets in Kosovo context. Frontiers in Psychology, 13(October), 1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1005709
Vijayavarathan-R, K. (2023). Policy Equity Contexts in Inclusive Education for Immigrant Children in the Faroe Islands. In Springer Polar Sciences (pp. 79–96). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-97460-2_6
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Afridawati Afridawati, Ajeng Dian Purnamasari, Neva Widanita, Adang Suherman, Nurlan Kusmaedi, Amung Ma’mun, Meirizal Usra
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
