Aula extendida: acercando el aula universitaria a los contextos escolares para reducir la distancia “teoría-práctica" (Extended classroom: bringing the university classroom closer to the school context in order to reduce the distance between theory and pr

Authors

  • Alfonso García-Monge
  • Gustavo González-Calvo Universidad de Valladolid
  • Lucio Martínez-Álvarez
  • Hugo Rodríguez-Campazas

DOI:

https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74168

Keywords:

Formación inicial del profesorado, Educación Física, relación teoría-práctica, enseñanza universitaria ligada a contextos profesionales, “Aula Extendida” (Initial teacher training, Physical Education, theoretical-practical relationship, university teachin

Abstract

Se evalúa una experiencia de “Aula Extendida” en la que se posibilita que estudiantes de la materia Educación Física Escolar del Grado en Educación Primaria acudan a un colegio a observar prácticas de Educación Física con escolares impartidas por sus docentes universitarios, participando en los procesos de diseño, observación y análisis-reformulación del proceso de enseñanza. La experiencia es altamente valorada por las personas participantes que, entre otras cosas, reconocen que les ayuda a ver detalles sobre la labor docente, a dar sentido al contenido teórico de otras materias del Grado y a cambiar su visión sobre la Educación Física.


Abstract: We analyzed an experience on “extended classroom”, through which students enrolled in the course of Physical Education from the bachelor in Primary Education were allowed to attend Physical Education practices with schoolchildren taught by their university professors, as well as to participate in the processes of design, observation, and analysis-reformulation of the teaching process. The experience was highly valued by the participants, who, among other things, recognized that it helped them notice details about the teaching work, give meaning to theoretical contents of other bachelor courses, and change their vision about Physical Education.

Author Biography

Gustavo González-Calvo, Universidad de Valladolid

Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.

Universidad de Valladolid.

References

Ballenilla Gamarra, F. (1999). Enseñar investigando. ¿Cómo formar profesores desde la práctica? Sevilla: Díada.

Baumfield, V., & Burtterworth, M. (2007). Creating and translating knowledge about teaching and learning in collaborative school-university research partnerships: an analysis of what is exchanged across the partnerships, by whom and how. . Teachers and Teaching, 13(4), 411 - 427.

Bullough, R. (2000). Convertirse en profesor: la persona y la localización social de la formación del profesorado. In B. Biddle, T. Good, & I. Goodson (Eds.), La enseñanza y los profesores (Vol. vol. I: la profesión de enseñar, pp. 99- 165). Barcelona: Paidós.

Calderhead, J. (2000). Teachers' professional learning. In F. Carreiro da Costa, J. Alves Diniz, L. M. Carballo, & M. Onofre (Eds.), Research on teaching and research on teacher education (pp. 287-194). Lisboa: FMH ediçoes.

García Monge, A. (1996). “De jugadores a profesionales”, la cuestionable validez de las prácticas en la asignatura Actividad Física Organizada. En Actas del XIV Congreso Nacional de Escuelas Universitarias de Magisterio. 119-127. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá.

García Monge, A. (2000). Un ciclo de formación inicial en la asignatura Actividad Física Organizada. En Onofre Contreras Jordán (Coord.). Formación inicial y permanente del profesor de Educación Física (pp.307-323). Universidad de Castilla la Mancha: Cuenca.

Giroux, H. A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós.

González-Calvo, G., & Arias-Carballal, M. (2017). A Teacher’s Personal-Emotional Identity and its Reflection upon the Development of his Professional Identity. The Qualitative Report, 22(6), 1693-1709.

González-Calvo, G., & Fernández-Balboa, J. M. (2018). A qualitative analysis of the factors determining the quality of relations between a novice physical education teacher and his students’ families: implications for the development of professional identity. Sport, Education and Society, 23(5), 491-504. doi:10.1080/13573322.2016.1208164

González Calvo, G., & Martínez Álvarez, L. (2018). Los Diarios Corporales Docentes como instrumentos de reflexión y de evaluación formativa en el Prácticum de Formación Inicial del Profesorado. Estudios Pedagógicos, 44(2), 185-204.

Imbernón Muñoz, F. (1994). La formación del profesorado. El reto de la reforma. Barcelona: Paidós.

Imbernón Muñoz, F. (2007a). Diez ideas clave: la formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.

Imbernón Muñoz, F. (2007b). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó.

Lewin, K. (1951). Field Theory of Social Science: Selected Theoretical Papers. (Edited by Dorwin Cartwright.). New York: Harper & Brothers.

Marcelo García, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU.

Martínez-Álvarez, L., Mañeru Cámara, J. y Rodríguez Navarro, H. (2010). Reflexión crítica y aportaciones de un programa de prácticas para estudiantes especialistas en Educación Física a partir de sus preocupaciones iniciales. REIFOP, 13 (3), 59-76.

Martínez Álvarez, L.; García Monge, A. y Bores Calle, N. (2005). Formar profesionales, transformar creencias: estrategias de reflexión sobre las actividades físicas extraescolares. En La formación de los educadores de las actividades físico-deportivas extraescolares. Palencia: PMD.

Martínez Álvarez, L., & González Calvo, G. (2016). Docentes de carne y hueso: enseñar con cuerpo. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 18(3), 259-275.

Pérez Gómez, Á. (2010). El desarrollo del prácticum: propósitos, actividades, contextos y agentes. In Á. Pérez Gómez (Ed.), Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en Educación Secundaria (pp. 121-134). Barcelona: Graó.

Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó.

Ponce, J. M. (2003). Algunos objetivos formativos ante los retos que la sociedad exige. In J. M. Saz & J. M. Gómez (Eds.), Universidad... ¿para qué? (pp. 157-171). Madrid: Universidad de Alcalá.

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.

Schön, D. A. (2002). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.

Torres Santomé, J. (2006). La desmotivación del profesorado. Madrid: Morata.

Whitehead, J. (2009). Using a living theory methodology in improving practice and generating educational knowledge in living theories. Educational Journal of Living Theories, 1(1), 103-126.

Zeichner, K. M. (1983). Alternative paradigms of teacher education. Journal of Teacher Education, 34(3), 3-9.

Zeichner, K. M. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68(24,2), 123-149.

Downloads

Published

2020-01-01

How to Cite

García-Monge, A., González-Calvo, G., Martínez-Álvarez, L., & Rodríguez-Campazas, H. (2020). Aula extendida: acercando el aula universitaria a los contextos escolares para reducir la distancia “teoría-práctica" (Extended classroom: bringing the university classroom closer to the school context in order to reduce the distance between theory and pr. Retos, 37, 563–571. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74168

Issue

Vol. 37 (2020)

Section

Monográfico: Cómo enfocar la Formación Inicial del maestro de EF. Hortigüela, Go

License

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

  1. Authors retain copyright and ensure the magazine the right to be the first publication of the work as licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgment of authorship of the work and the initial publication in this magazine.
  2. Authors can establish separate additional agreements for non-exclusive distribution of the version of the work published in the journal (eg, to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal.
  3. Is allowed and authors are encouraged to disseminate their work electronically (eg, in institutional repositories or on their own website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as to a subpoena more Early and more of published work (See The Effect of Open Access) (in English).

This journal provides immediate open access to its content (BOAI, http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess) on the principle that making research freely available to the public supports a greater global exchange of knowledge. The authors may download the papers from the journal website, or will be provided with the PDF version of the article via e-mail.