Enfoque basado en competencias en la Educación Física del primer ciclo de secundaria en Marruecos: relevancia pedagógica y condicionantes estructurales
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v75.117862Palabras clave:
Educación Física , enfoque basado en competencias, habilidades motoras fundamentales, educación física en primaria, formación del profesoradoResumen
Introducción. Este estudio transversal examina la implementación del enfoque basado en competencias (EBC) en la educación física del primer ciclo de secundaria en marruecos e identifica los factores estructurales que limitan su eficacia en las condiciones habituales de enseñanza.
Objetivo: Se pusieron a prueba dos hipótesis: la asociación entre los indicadores de formación y la relevancia percibida, y la asociación entre el nivel motor inicial del alumnado y las dificultades declaradas.
Metodología: se administró un cuestionario a 131 docentes de educación física de seis academias regionales que evaluó la relevancia percibida del ebc, la formación recibida, las destrezas motoras iniciales del alumnado y las dificultades de enseñanza declaradas, complementado con dos preguntas abiertas.
Resultados: ambas hipótesis fueron respaldadas. el profesorado que declaró haber recibido una formación suficiente tendía en mayor medida a considerar pertinente el ebc (ρ ≈ .36, p < .001), mientras que unas destrezas motoras iniciales más altas se asociaron con menos dificultades (ρ = −.41, p < .001). las respuestas a las preguntas abiertas pusieron de relieve tres problemas recurrentes: la insuficiencia de las bases motoras al ingresar en el primer ciclo de secundaria, la desalineación entre las prescripciones curriculares y las condiciones reales de enseñanza, y la necesidad de adaptar las competencias objetivo a perfiles estudiantiles heterogéneos.
Discusión: los patrones observados confirmaron el papel central de las bases motoras, mostraron convergencia entre las respuestas al cuestionario y las preguntas abiertas, y destacaron que la formación contextualizada y la progresión diferenciada constituyen palancas clave para implementar el enfoque basado en competencias bajo las restricciones reales del aula.
Conclusiones: existe una brecha entre unos currículos ambiciosos y unas bases motoras débiles; reconstruir dichas bases y apoyar al profesorado mediante formación contextualizada resulta crucial para una implementación equitativa.
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