Abordagem baseada em competências no ensino da Educação Física no primeiro ciclo do ensino secundário em Marrocos: relevância pedagógica e limitações estruturais
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v75.117862Palavras-chave:
Educação Física, abordagem baseada em competências, competências motoras fundamentais, educação física no ensino básico, formação de professoresResumo
Introdução. Este estudo transversal examina a implementação da abordagem baseada em competências (ABC) no ensino da Educação Física do Ensino Básico II em Marrocos e identifica os factores estruturais que limitam a sua eficácia em condições típicas de ensino.
Objectivo: Foram testadas duas hipóteses: a associação entre os indicadores de formação e a relevância percebida, e a associação entre as capacidades motoras iniciais dos alunos e as dificuldades relatadas.
Metodologia: Foi aplicado um questionário a 131 professores de Educação Física de seis escolas regionais. O questionário avaliou a relevância percebida da ABC, a formação recebida, as capacidades motoras iniciais dos alunos e as dificuldades de ensino relatadas, e incluiu duas questões abertas.
Resultados: Ambas as hipóteses foram confirmadas. Os professores que referiram ter recebido formação suficiente apresentaram maior probabilidade de considerar a aprendizagem baseada em competências (ABC) relevante (ρ ≈ 0,36, p < 0,001), enquanto que competências motoras iniciais mais elevadas estiveram associadas a menos dificuldades (ρ = −0,41, p < 0,001). As respostas às questões abertas evidenciaram três problemas recorrentes: competências motoras insuficientes ao ingressar no primeiro ciclo do ensino secundário, um desalinhamento entre as orientações curriculares e as condições reais de ensino, e a necessidade de adaptar as competências-alvo aos perfis heterogéneos dos alunos.
Discussão: Os padrões observados confirmaram o papel central das competências motoras, mostraram convergência entre as respostas do questionário e as questões abertas e destacaram que o treino contextualizado e a progressão diferenciada são alavancas essenciais para a implementação de uma abordagem baseada em competências dentro das limitações reais da sala de aula.
Conclusões: Existe um fosso entre os currículos ambiciosos e as competências motoras deficientes. Reconstruir estas bases e apoiar os professores através de uma formação contextualizada é crucial para uma implementação equitativa.
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