Why do children play? Epistemic tensions between children’s and adults’ discourse
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v80.119379Keywords:
Autotelia, Curriculum, School, Play, ProductivityAbstract
Objective: to reveal how the epistemic tension between children’s and adults’ discourse operates, in relation to the reasons why children play.
Methodology: The study employs a qualitative, phenomenological approach with a cross-sectional design. Thirty-three children between the ages of six and 14, representing five nationalities, were intentionally selected and interviewed using unstructured interviews, along with six Latin American experts on play, five preschool teachers, and five physical education teachers. Unstructured interviews were conducted with all informants.
Results: There are differences between the reasons children give for playing, the explanations offered by teachers, the reasoning of the experts interviewed, and the arguments put forward by the school—which is why it designates play as a teaching strategy in official curriculum documents. The differences regarding the reasons for play reveal the existence of an adult-centered discourse that justifies the use of play as a teaching mechanism in the school context, ignoring the autotelic nature of the phenomenon, assigning a productive character to play, and co-opting children’s spontaneous and voluntary playful emergence, and thereby violating children's dignity.
Conclusions: Beyond the obvious tensions, play must be safeguarded as an autotelic, voluntary, and spontaneous experience within the school setting; the contradictions in the responses of the various stakeholders undermine the playful experience of play, particularly due to the lack of consensus and the violation of children’s dignity; distinguishing between play and other recreational activities helps to protect play.
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