Efeitos na motivação, comportamento e necessidades psicológicas após uma hibridização na Educação Física com Desenvolvimento da Primeira Infância e Educação Física Recreativa, por género.
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v74.117273Palavras-chave:
Responsabilidade pessoal e social, hibridação da Educação Física, motivação autodeterminada, ensino de jogos para a compreensãoResumo
Introdução: A integração do Ensino Integral do Desporto (EIE) e dos modelos de Responsabilidade Pessoal e Social (RPS) na Educação Física (EF) é uma abordagem pedagógica inovadora. A abordagem híbrida EF-EIE-RPS promove a aprendizagem tático-desportiva através de jogos modificados e fomenta o respeito mútuo, a cooperação e as competências sociais. Baseada na Teoria da Autodeterminação (TAD), destaca a satisfação das necessidades psicológicas básicas (NPB), como a autonomia, a competência e o relacionamento, como fatores-chave para a manutenção da motivação intrínseca para a atividade física e para o desporto.
Objectivo: O objectivo deste estudo foi analisar o impacto de uma metodologia híbrida EIE-RPS na motivação, regulação comportamental e NPB nas escolas do ensino básico e secundário da Comunidade Autónoma de Madrid (2024–2025). Metodologia: Foi utilizado um desenho quantitativo, descritivo e longitudinal, com n = 1.480 e M = 12,1 ± 1,42, com duas avaliações realizadas durante o ano letivo (M1 e M2). Os instrumentos utilizados foram o BREQ-3 (Questionário de Regulação Comportamental no Exercício) e a escala PNPE (Necessidades Psicológicas na Educação Física).
Discussão: Os resultados mostraram melhorias estatisticamente significativas na regulação intrínseca, integrada e identificada nas alunas, sem diferenças significativas entre géneros na regulação introjetada ou externa, ou na desmotivação. Foram também observadas melhorias significativas nas dimensões da autonomia, competência e relacionamento, corroborando a eficácia da abordagem híbrida.
Conclusão: O modelo híbrido ECD-PSR impactou positivamente os resultados motivacionais e socioemocionais dos alunos em Educação Física, constituindo uma estratégia eficaz para promover ambientes de aprendizagem inclusivos e centrados no aluno.
Referências
Albán, J. B., Pérez, L. J., & Vera, N. E. (2024). Estrategias didácticas innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de educación física. Sapientiae, 6(12), 78-102. https://doi.org/10.56124/sapientiae.v6i12.0005
Astuti, Y., Erhan Orhan, B., Erianti, E., Badri Al-Mhanna, S., & Batrakoulis, A. (2024). Mental Training Models in Physical Education, Sports and Health Subjects for Volleyball in Elementary School Students). Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 55, 697-703. https://doi.org/10.47197/retos.v55.103036
Aznar-Ballesta, A., & Vernetta Santana, M. (2023). Disfrute y motivación en la práctica de actividad física y satisfacción con los servicios deportivos durante la adolescencia. (Enjoyment and motivation in the practice of physical activity and satisfaction with sports services during adolescence). Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación 47, 51-60. https://doi.org/10.47197/retos.v47.94986
Bader, M., Jobst, L. J., & Moshagen, M. (2022). Sample size requirements for bifactor models: A simulation study. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 29(5), 772–783. https://doi.org/10.1080/10705511.2021.2019587
Dai, J., Chen, J., Huang, Z., Chen, Y., Li, Y., Sun, J., et al. (2024). Age‑effects of sport education model on basic psychological needs and intrinsic motivation of adolescent students: A systematic review and meta‑analysis. PLoS ONE, 19(5), e0297878. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0297878
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Plenum Press
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11 (4), 227–268. https://doi.org/10.1207/s15327965pli1104_01
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2020). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press.
Espoz Lazo, S., Hinojosa-Torres, C. del Valle Martín, P., & Farias-Valenzuela, C. (2025). Hibridación de los modelos pedagógicos y la motivación del alumnado de Educación Física: estudio piloto. Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 71, 250-259 https://doi.org/10.47197/retos.v71.116218
Fernandez-Rio, J., Calderón, A., Hortigüela Alcalá, D., Pérez-Pueyo, A., & Azanar Cebamanos, M. (2016). Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista Española De Educación Física Y Deportes, 413, 55–75. https://doi.org/10.55166/reefd.v0i413.425
Filgona, J., Sakiyo, J., Gwany, D. M., & Okoronka, A. U. (2020). Motivation in Learning. Asian Journal of Education and Social Studies, 10 (4), 16–37. https://doi.org/10.9734/AJESS/2020/v10i430273
Founaud-Cabeza, M. P., Martín-Forcadell, S., & Canales-Lacruz, I. (2023). Emociones, acción motriz y género en el alumnado de Educación Física en Primaria. Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 50, 342-348. https://doi.org/10.47197/retos.v50.98904
Frikha, M., Mezghanni, N., Chaâri, N., & Abouzeid, N. (2024). Towards improving online learning in physical education: Gender differences and determinants of motivation, psychological needs satisfaction, and academic achievement in Saudi students. Plos One, 19(2), e0297822. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0297822
Galán-Arroyo, C., García-Guillén, M. J., Castillo-Paredes, A., & Rojo-Ramos, J. (2024). Importancia de la cohesión grupal en relación con la satisfacción y frustración respecto a la novedad de los contenidos en Educación Física. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 11(1), 1–18. https://doi.org/10.17979/sportis.2025.11.1.11200
García-Calvo Rojo, S. (2022). Efectos psicoemocionales del aprendizaje integrado de contenido y lengua considerando la edad y el género. Aula de Encuentro, 24 (2). 4-22 http://dx.doi.org/10.17561/ae.v24n2.6822
García-Calvo Rojo, S., & Nieto Moreno de Diezmas, E. L. (2022). Educación Física Bilingüe-AICLE a través de la enseñanza comprensiva de los juegos: análisis comparativo de la satisfacción intrínseca por edad y género. Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 46, 458–466. https://doi.org/10.47197/retos.v46.91685
García-Castejón, G., Camerino, O., Castañer, M., Manzano-Sánchez, D., Jiménez-Parra, J. F., & Valero-Valenzuela, A. (2021). Implementation of a hybrid educational program between the model of Personal and Social Responsibility (TPSR) and the Teaching Games for Understanding (TGfU) in Physical Education and its effects on health: An approach based on mixed methods. Children, 8(7), 573. https://doi.org/10.3390/children8070573
García-López, L. M., & Gutiérrez, D. (2016). Aprendiendo a enseñar deporte. Modelos de Enseñanza comprensiva y Educación deportiva. Inde.
Gómez-López, M., & Granero Gallegos, A. (2020). Predicción de la inteligencia emocional a través de la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de Educación Física. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 341-350. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2020.n1.v1.1790
Gómez-López, M., Martínez, A., & Granero-Gallegos, A. (2021). Satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de Educación Física y su relación con el miedo al fallo según el género y la práctica físico-deportiva extraescolar de los estudiantes de Educación Secundaria. Estudios pedagógicos, 47(1), 303-322. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000100303
González-Víllora, S., Evangelio, C., Sierra-Domínguez, A., & Pastor-Vicedo, J. C. (2019). Hybridizing pedagogical models: A systematic review. European Physical Education Review, 25(4), 1056–1074. https://doi.org/10.1177/1356336X18797363
González-Víllora, S., Fernández-Rio, J., Guijarro, E., & Sierra-Díaz, M. J. (2021). The Game-Centred Approach to Sport Literacy. Routledge.
Hastie, P. A., & Curtner‑Smith, M. D. (2006). Influence of a hybrid Sport Education–Teaching Games for Understanding unit on one teacher and his students. Physical Education and Sport Pedagogy, 11, 1–26. https://doi.org/10.1080/17408980500466813
Hellison, D. (2011). Teaching personal and social responsibility through physical activity (3rd ed.). Human Kinetics.
Hernández-Martínez, A., Sánchez-Matas, Y., & Nieto, C. M. (2023). Autoconcepto y actividad física en escolares de 6º curso de educación primaria. Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 47, 61–68. https://doi.org/10.47197/retos.v47.94640
Hu, L., & Bentler, P. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling. A Multidisciplinary Journal, 6, 1-55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118
Ibaibarriaga Toset, Á., & Tejero-González, C. M. (2023). ¿Qué opina el profesorado cuando recibe formación en el Modelo de Responsabilidad Personal y Social? Un estudio basado en grupo de discusión. Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 37, e68440. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.68440
Jiménez-Loaisa, A., González-Cutre, D. & Ferriz, R. (2021). Teoría de la Autodeterminación: Necesidades psicológicas básicas y motivación en L. García-González (Coord.), Cómo motivar en Educación Física. Aplicaciones prácticas para el profesorado desde la evidencia científica (1ª ed., pp. 9-20). Servicio de publicaciones Universidad de Zaragoza. http://dx.doi.org/10.26754/uz.978-84-18321-22-1.
Jiménez-Parra, J. F., González-Víllora, S., & Valero-Valenzuela, A. (2024). Emotional and social outcomes of the Teaching Personal and Social Responsibility model in Physical Education: A systematic review and meta-analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 21(1), 123–145 https://doi.org/10.37766/inplasy2022.4.0031
Karchynskaya, V., Kopcakova, J., Madarasova Geckova, A., Katrusin, B., Reijneveld, S. A., & de Winter, A. F. (2024). Barriers and enablers for sufficient moderate-to-vigorous physical activity: The perspective of adolescents. PLOS ONE, 19(2), e0296736. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0296736
Kline, R. B. (2023). Principles and practice of structural equation modeling (5th ed.). The Guilford Press.
Manzano-Sánchez, D., & Gómez-López, M. (2023). Personal and Social Responsibility Model: Differences According to Educational Stage in Motivation, Basic Psychological Needs, Satisfaction, and Responsibility. Children, 10(5), 864. https://doi.org/10.3390/children10050864
Menéndez Santurio, J.I., & Fernández-Río, J. (2018). Versión española de la escala de necesidades psicológicas básicas en educación física / Spanish Version of the Basic Psychological Needs in Physical Education Scale. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 18(69), 119-133 https://doi.org/10.15366/rimcafd2018.69.008.
Moreno Murcia, J. A., González-Cutre, D., & Chillón Garzón, M. (2009). Preliminary validation in Spanish of a scale designed to measure motivation in physical education classes: the Perceived Locus of Causality (PLOC) Scale. The Spanish Journal of Psychology, 12(1), 327- 337. https://doi.org/10.1017/s1138741600001724
Moreno, J. A., González-Cutre, D., Chillón, M., & Parra, N. (2008). Adaptación a la educación física de la escala de las necesidades psicológicas básicas en el ejercicio. Revista Mexicana de Psicología, 25(2), 295-303. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2020.n1.v1.1790
Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (2002). How to use a Monte Carlo study to decide on sample size and determine power. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 9(4), 599– 620. https://doi.org/10.1207/S15328007SEM0904_8
Pérez-Pueyo, Á., Hortigüela-Alcalá, D., & Fernández-Balboa, J. M. (2021). Los modelos pedagógicos en Educación Física: qué, cómo, por qué y para qué. Servicio de Publicaciones. Universidad de Leon.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-Determination Theory. Basic Psychological Needs in Motivation: Development and Wellness. Guilford Press.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Shannon, S., Brick, N., Prentice, G., & Breslin, G. (2023). The influence of athletes’ psychological needs on motivation, burnout, and well-being: A test of self-determination theory. Journal of Clinical Sport Psychology. https://journals.humankinetics.com/view/journals/jcsp/17/4/article-p409.xml
Simaleza Pino, A. C., Loaiza Dávila, E., & Maqueira Caraballo, G. D. L. C. (2024).
Estrategia didáctica de juegos adaptados para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual moderada en la clase de Educación Física. Polo del Conocimiento, 9(1), 1–12. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/6756?utm_source=chatgpt.com
Valero-Valenzuela, A., Hoyos, L. A., Heredia-León, D. A., & León-Guereño, P. (2024). Editorial: Active methodologies: exploring the impact on motivation and psychological variables in physical education. Frontiers in Psychology, 15, 1476430. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1476430 Vallerand, R. J. (2012). The role of passion in sustainable psychological well-being. Psychology of Well-Being, 2(1), 1–21. https://doi.org/10.1186/2211-1522-2-1
Vieira, S. V., Beuttemmuller, L. J., Costa, L. C. A., Silva Piovani, V. G., & Both, J. (2020). Necesidades psicológicas básicas y motivación en jóvenes jugadores de baloncesto brasileños. Cuadernos de Psicología del Deporte, 20(1), 25-36. https://doi.org/10.6018/cpd.355121
Vlachopoulos, S. P., & Michailidou, S. (2006). Development and initial validation of a measure of autonomy, competence, and relatedness in exercise: The Basic Psychological Needs in Exercise Scale. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 10, 179–201. https://doi.org/10.1207/s15327841mpee1003_4
West, M., Rice, S., & Vella-Brodrick, D. (2024). Adolescent social media use through a self-determination theory lens: A systematic scoping review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 21(7), 862. https://doi.org/10.3390/ijerph21070862
Wilson, P.M., Rodgers, W.M., Loitz, C.C., & Scime, G. (2006). It’s who I am … really! The importance of integrated regulation in exercise contexts. Journal of Applied Biobehavioral Research, 11, 79-104. https://doi.org/10.1111/j.1751-9861.2006.tb00021.x
Wu, J., Qi, S., & Zhong, Y. (2022). Intrinsic motivation, Need for cognition, Grit, Growth Mindset and Academic Achievement in High School Students: Latent Profiles and Its Predictive Effects. arXiv. https://doi.org/10.48550/arXiv.2210.04552
Zapata, W. A., Merino, F. J., Moreno, E. N., Moposita, A. G. & Escobar, V. A. (2024). Metodologías Activas para Impulsar el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Otros Horizontes, Otros Desafíos. Ciencia Latina. Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 2433- 2456. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11454
Zhang, J., Soh, K. G., Bai, X., Anuar, M. A. M., & Xiao, W. (2024). Optimizing learning outcomes in physical education: A comprehensive systematic review of hybrid pedagogical models integrated with the Sport Education Model. PLOS ONE, 19(12), e0311957. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0311957
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2025 Santiago García-Calvo Rojo
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
