Feedback formativo e afetivo percebido no ensino da Educação Física no Ensino Secundário: validação do PFAFEF

Autores

DOI:

https://doi.org/10.47197/retos.v80.119121

Palavras-chave:

Afetividade, avaliação formativa, feedback formativo, educação física, ensino secundário

Resumo

Introdução: O feedback é fundamental na avaliação formativa, quer pela informação que fornece, quer pelo seu impacto emocional. Na Educação Física, estudos recentes realçam a sua importância em relação à motivação e ao afeto; no entanto, existe uma carência de investigação sobre instrumentos e recursos para o seu estudo e implementação.

Objectivo: Este estudo visa validar o questionário "Feedback Afetivo Formativo Percebido na Educação Física" (FFAPEF) para alunos do Ensino Básico II (12-16 anos), analisando a relação entre o constructo e variáveis ​​como o género, o nível de escolaridade e o tipo de escola.

Metodologia: Foram realizadas entrevistas a professores e alunos para o aperfeiçoamento do questionário, que foi depois aplicado a 259 alunos do 1º ao 4º ano do Ensino Básico II. Foram realizadas análises fatoriais exploratória e confirmatória.

Resultados: Os índices de ajuste foram adequados (CFI = 0,982; TLI = 0,977; RMSEA = 0,097), juntamente com uma elevada fiabilidade (ω de McDonald = 0,922 e alfa de Cronbach = 0,905). Não foram observadas diferenças significativas em relação ao género ou tipo de escola. Em termos de nível de escolaridade, os alunos do 3º ano do Ensino Básico II obtiveram pontuações significativamente mais elevadas do que os alunos do 1º e 2º ano em 50% dos itens.

Discussão: As análises fatoriais indicam uma estrutura unidimensional, consistente com a literatura, que entende o feedback como um processo no qual os aspetos afetivos e técnicos são integrados numa única experiência de aprendizagem.

Conclusões: Este questionário válido e fiável avalia a perceção do feedback formativo afetivo, tornando-se uma ferramenta útil para a investigação e prática docente.

Biografias do Autor

  • Alicia Mª Alonso Martínez, Universidad Pública de Navarra (UPNA), Navarrabiomed -Hospital Universitario de Navarra (HUN), IDISNA, Pamplona, España

    Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
    Maestro Especialidad en Educación Física
    Doctora en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (Universidad de Oviedo).

    Responsable de las asignaturas “Educación Física y su Didáctica” y “Educación Física y Salud” en los Grados de Maestro Educación Infantil y Primaria en la UPNA.

    Responsable de las asignaturas " Expresión y Comunicación Corporal" e "Intervención Didáctica del Educador Físico a lo largo de la vida" en el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD) en Pamplona.
    Miembro del grupo E-FIT (Ejercicio Físico, Salud y Calidad de Vida), liderado por Mikel Izquierdo. Líneas de Investigación en Ejercicio Físico y Salud.

  • Mª Rosario Romero Martín, Universidad de Zaragoza, campus Huesca, España

    Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. INEFC Barcelona (adscrito a la Universidad Central de Barcelona) (1980-1985)

    Doctora en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad de Zaragoza (2000)

    Docencia

    *Asignaturas en: Actividades Corporales de Expresión, Formación Rítmica y Danza, Lenguaje Corporal, Ritmo y Danza, Acción Docente (Didáctica), Practicum, TFG, TFM Curso de Adaptación Pedagógica, Diseño de actividades de EF (Máster), Doctorado EF. 
    *Titulaciones: GCCAFD, Maestro de Primaria, mención Educación Física, Máster de Profesorado de Secundaria.

    Grupos de investigación
    Red Nacional de Evaluación Formativa y Compartida en Educación_REFYCE
    EFYPAF: Grupo senior reconocido por el Gobierno de Aragón- Línea Evaluación Formativa y Compartida

  • Nerea Estrada Marcén, Universidad de Zaragoza, campus Huesca, España

    Licenciada en Educación física Por el INEF de Madrid, Doctora en Ciencias de la actividad física y del Deporte por la Universidad de Zaragoza, y Master en Aprendizaje a lo largo de vida por la misma Universidad. Ha liderado y colaborado en numerosos proyectos de innovación docente, publicando sus resultados en distintos foros, y forma parte de la red Nacional de evaluación formativa, integrada por docentes Españoles de distintas etapas educativas.

     

     

     

  • Sonia Asún Dieste, Universidad de Zaragoza, campus Huesca, España

    Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
    Doctora en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (Universidad de Zaragoza)
    Profesora Titular del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
    Miembro del Grupo de investigación de referencia EFYPAF (Educación Física y Promoción de la Actividad Física y el Deporte).
    Miembro de la Red Nacional de Evaluación Formativa y Compartida.

Referências

Bakali Hadyi, N., Moumen, A. & Harfouf, F. (2025). Estudio sobre los factores clave que influyen en el aprendizaje motor entre futuros docentes de Educación Física en formación universitaria. Retos, 73, 1090-1100. https://doi.org/10.47197/retos.v73.117152

Black, P. (2007). Full marks for feedback. Make the Grade: Journal of the Institute of Educational Assessors, 2(1), 18–21.

Boateng, G. O., Neilands, T. B., Frongillo, E. A., Melgar-Quiñonez, H. R., & Young, S. L. (2018). Best practices for developing and validating scales for health, social, and behavioral research: A primer. Frontiers in Public Health, 6 (149), 1-18. https://doi.org/10.3389/fpubh.2018.00149

Boekaerts, M. (2011). Emotions, emotion regulation, and self-regulation of learning. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 408–425). Routledge.

Brookhart, S. M. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD.

Boud, D., & Molloy, E. (2013). Rethinking models of feedback for learning: The challenge of design. Assessment & Evaluation in Higher Education, 38(6), 698–712. https://doi.org/10.1080/02602938.2012.691462

Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research (2nd ed.). Guilford Press.

Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315–1325. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354

Castillo-Retamal, F., & Cordero-Tapia, M. (2014). Género y educación física: Una mirada a las prácticas pedagógicas. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 15(2), 51–60. https://revistacaf.ucm.cl/article/view/51

Costello, A. B., & Osborne, J. W. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: Four recommendations for getting the most from your analysis. Practical Assessment, Research & Evaluation, 10(7). https://doi.org/10.7275/jyj1-4868

DeVellis, R. F. (2017). Scale development: Theory and applications (4th ed.). Sage.

Fabrigar, L. R., Wegener, D. T., MacCallum, R. C., & Strahan, E. J. (1999). Evaluating the use of exploratory factor analysis in psychological research. Psychological Methods, 4(3), 272–299. https://doi.org/10.1037/1082-989X.4.3.272

Finney, S. J., DiStefano, C., & Kopp, J. P. (2016). Overview of estimation methods and preconditions for their application with structural equation modeling. In Principles and methods of test construction: Standards and recent advances (pp. 135–165).

https://doi.org/10.1027/00449-000

Flora, D. B., & Curran, P. J. (2004). An empirical evaluation of alternative methods of estimation for confirmatory factor analysis with ordinal data. Psychological Methods, 9(4), 466-491. https://doi.org/10.1037/1082-989X.9.4.466

Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). Pearson.

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81– 112. https://doi.org/10.3102/003465430298487

Henson, R. K., & Roberts, J. K. (2006). Use of exploratory factor analysis in published research: Common errors and some comment on improved practice. Educational and Psychological Measurement, 66(3), 393-416. https://doi.org/10.1177/0013164405282485

Howell, D. C. (2016). Fundamental statistics for the behavioral sciences (9th ed.). Cengage Learning.

Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1–55.

https://doi.org/10.1080/10705519909540118

Kenny, D. A., Kaniskan, B., & McCoach, D. B. (2015). The performance of RMSEA in models with small degrees of freedom. Sociological Methods & Research, 44(3), 486–507. https://doi.org/10.1177/0049124114543236

Koka, A., & Hein, V. (2003). Perceptions of teacher’s feedback and learning environment as predictors of intrinsic motivation in physical education. Psychology of Sport and Exercise, 4(4), 333–346. https://doi.org/10.1016/S1469-0292(02)00012-2

Koka, A., & Hein, V. (2005). The effect of perceived teacher feedback on intrinsic motivation in physical education. International Journal of Sport Psychology, 36(2), 91–106.

Lipnevich, A. A., & Panadero, E. (2021). A review of feedback models and theories: Descriptions, definitions, and conclusions. Frontiers in Education, 6, 720195. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.720195

Lipnevich, A. A., & Smith, J. K. (2022). Student–feedback interaction model: Revised. Studies in Educational Evaluation, 75, 101208. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2022.101208

López-Pastor, V. M. (2009). Evaluación formativa y compartida en Educación Superior: Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias (Vol. 21). Narcea Ediciones.

López Pastor, V. M., & Pérez Pueyo, Á. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Universidad de León.

Lloret-Segura, S., Ferreres-Traver, A., Hernández-Baeza, A., & Tomás-Marco, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de los ítems: Una guía práctica, revisada y actualizada. Anales de Psicología, 30(3), 1151–1169. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.199361

Meyer, J., Köller, O., Jansen, T., Fleckenstein, J., Asher, M. W., Bichler, S., … & Winstone, N. (2026). The Future of Feedback: How Can AI Help Transform Feedback to Be More Engaging, Effective, and Scalable? arXiv preprint arXiv:2603.12463. https://doi.org/10.48550/arXiv.2603.12463

Mora, F. (2017). Neuroeducación: Sólo se puede aprender aquello que se ama (2ª ed.). Alianza Editorial.

Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (2017). Mplus User’s Guide (8.ª ed.). Muthén & Muthén.

Nicaise, V., Bois, J. E., Fairclough, S. J., Amorose, A. J., & Cogérino, G. (2007). Girls’ and boys’ perceptions of physical education teachers’ feedback: Effects on performance and psychological responses. Journal of Sports Sciences, 25(8), 915–926. https://doi.org/10.1080/02640410600898095

Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090

Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2013). Autoevaluación: Connotaciones teóricas y prácticas. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(30), 551–576. https://doi.org/10.14204/ejrep.30.12202

Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8, 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422

Pieron, M. (1992). La investigación en la enseñanza de las actividades físicas y deportivas. Apunts. Educación Física y Deportes, 4(30), 6–19. https://raco.cat/index.php/ApuntsEFD/article/view/381452

Polit, D. F., & Beck, C. T. (2006). The content validity index: Are you sure you know what’s being reported? Research in Nursing & Health, 29(5), 489–497. https://doi.org/10.1002/nur.20147

Prieto Andreu, J. M., & Lopes, A. (2025). Artificial intelligence as a virtual coach: comparative effectiveness of automated feedback versus traditional methods in Physical Education. Retos, 72, 823-834. https://doi.org/10.47197/retos.v72.117154

Siedentop, D., Mand, C. L., & Taggart, A. (1986). Physical education: Teaching and curriculum strategies for grades 5–12. Mayfield Pub. Co.

Siegel, S., & Castellan, N. J. (1988). Nonparametric statistics for the behavioral sciences (2nd ed.). McGraw-Hill.

Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153–189. https://doi.org/10.3102/0034654307313795

Stevens, J. P. (2002). Applied multivariate statistics for the social sciences (4th ed.). Lawrence Erlbaum Associates.

Treschman, P., Stylianou, M., & Brooks, C. (2024). A scoping review of feedback in physical education: Conceptualisations and the role of teachers and students. European Physical Education Review, 30(4), 545–562. https://doi.org/10.1177/1356336X241230829

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.

Webb, M., & Galamba, A. (2026). Transforming pedagogy with GenAI-supported formative assessment: Challenges for teacher education. British Journal of Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.70051

Winstone, N. E., Balloo, K., & Carless, D. (2022). Discipline-specific feedback literacies: A framework for curriculum design. Higher Education, 83(1), 57–77.

https://doi.org/10.1007/s10734-020-00632-0

Xiang, X., Yum, S., & Lian, R. (2023). Effect of cognitive attitude and affective attitude on formative assessment practice: Intention as a mediator. Social Behavior and Personality: An International Journal, 51(9), 1–16. https://doi.org/10.2224/sbp.12484

Downloads

Publicado

03-06-2026

Edição

Vol. 79 (2026)

Secção

Artigos de caráter científico: trabalhos de pesquisas básicas e/ou aplicadas.

Licença

Direitos de Autor (c) 2026 Ana Casares Polo, Alicia Mª Alonso Martínez, Mª Rosario Romero Marín, Nerea Estrada Marcén, Sonia Asún Dieste

Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  1. Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
  2. Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  3. É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).

Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess

Como Citar

Casares Polo, A., Alonso Martínez, A. M., Romero Martín, M. R., Estrada Marcén, N., & Asún Dieste, S. (2026). Feedback formativo e afetivo percebido no ensino da Educação Física no Ensino Secundário: validação do PFAFEF. Retos, 79, 916-929. https://doi.org/10.47197/retos.v80.119121