Trajetórias de desenvolvimento da competência socioemocional das crianças nas atividades STEM da educação pré-escolar
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v82.119552Palavras-chave:
Educação pré-escolar, educação STEM na educação pré-escolar, desenvolvimento longitudinal, estudo quase-experimental, competência socioemocionalResumo
Introdução: O crescente interesse pela aprendizagem interdisciplinar suscitou um interesse cada vez maior pelo potencial geral das atividades de ciência, tecnologia, engenharia e matemática na educação infantil para desenvolver a competência socioemocional, embora se tenha disponível de muito tempo evidência longitudinal sobre sua influência no desenvolvimento socioemocional das crianças.
Objectivo: Este artigo estudou as actividades de ciência, tecnologia, engenharia e matemática no jardim de infância, promovendo a competência socioemocional das crianças e explorando as diferenças nas trajectórias de desenvolvimento de acordo com a competência inicial e o género das crianças.
Metodologia: Foi utilizado um projeto longitudinal quase experimental com 224 crianças de 12 turmas de jardim de infância. O grupo experimental participou numa intervenção de duas semanas em ciência, tecnologia, engenharia e matemática, enquanto o grupo de controlo recebia a aprendizagem habitual. A competência socioemocional das crianças foi avaliada em quatro momentos: pré-teste, meio-teste, pós-teste e pós-teste diferidos. Os dados foram analisados através de modelos de crescimento longitudinal.
Resultados: Os resultados mostram que as crianças que participam em atividades de ciência, tecnologia, engenharia e matemática melhoraram significativamente a sua competência socioemocional em comparação com as crianças que realizaram atividades habituais na sala de aula, e que foram seguidas sendo evidentes no pós-teste diferido. As crianças com baixa competência inicial progrediam mais rapidamente, enquanto as diferenças de género eram relativamente pequenas.
Discussão: Estes hallazgos foram consistentes com estudos anteriores que sugerem que os ambientes de aprendizagem colaborativa e baseada na aprendizagem podem apoiar o desenvolvimento social e emocional das crianças, juntamente com a aprendizagem cognitiva.
Conclusões: O estúdio demonstrou que as atividades de ciência, tecnologia, engenharia e matemática no jardim de infância proporcionam um contexto muito adequado para promover o desenvolvimento da competência socioemocional das crianças.
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