Experiencias de aprendizaje práctico en la formación de profesionales de Educación Física en el contexto post-pandemia
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v67.109439Palabras clave:
Formación del profesorado, Prácticas del profesorado, Trayectorias del profesorado, Educación en línea, Formación en líneaResumen
Introducción: La formación inicial docente ha enfrentado poderosos desafíos de configuración de sentido profesional durante los últimos años.
Objetivo: Analizar las experiencias de prácticas pedagógicas realizadas en contextos de incertidumbre al retornar a las clases presenciales, en el marco de las prácticas profesionales postpandemia en una universidad regional de Chile
Metodología: Se desarrolló desde el paradigma interpretativo y metodología cualitativa, con entrevistas y grupos focales a estudiantes de pedagogía en Educación Física (EF) en formación práctica, quienes experimentaron cambios formativos virtuales y presenciales.
Resultados: Existe una distancia entre las expectativas de formación y la realidad de los actuales programas de formación docente, porque se perciben lejanos a las necesidades reales de un sistema escolar altamente complejo.
Discusión: Las experiencias de práctica son percibidas con dificultades en vínculos pedagógicos y aprendizaje profesional. Los ámbitos en que los estudiantes se reconocen menos preparados, se relacionan con la atención a las necesidades educativas especiales y el manejo de la baja autorregulación emocional de los escolares. También, destacan la importancia de trabajar las habilidades sociales para establecer vínculos pedagógicos significativos, tanto para contextos presenciales como virtuales.
Conclusiones: La formación inicial docente requiere adaptaciones para alinear las expectativas formativas con las demandas reales del sistema escolar enfocándose en el desarrollo de habilidades socioemocionales y la atención a la diversidad.
Citas
Aguiar Aguiar, G., Demothenes Sterling, Y., & Campos Valdés, I. (2020). Family participation in the so-cio-educational inclusion of students with special educational needs. Mendrive, 18(1), 120-133. http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1596
Alenezi, M. (2023). Digital learning and digital institution in higher education. Education Sciences, 13(1), 88. https://doi.org/10.3390/educsci13010088
Almonacid-Fierro, A., Vargas-Vitoria, R., Souza de Carvalho, R., & Almonacid Fierro, M. (2021). Impact on teaching in times of COVID-19 pandemic: A qualitative study. International Journal of Eval-uation and Research in Education (IJERE), 10(2), 432-440. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.21129
Añazco Martinez, L. A., Carter Thuillier, B. I., Poblete Valderrama, F., Gallardo Fuentes, F. J., & Rodas Kürten, C. V. (2024). Percepción del profesorado chileno de Educación Física sobre el desarrollo de la clase en modalidad virtual (Perception of Chilean Physical Education teachers on the de-velopment of the class in virtual mode). Retos, 55, 468–475. https://doi.org/10.47197/retos.v55.103861
Asanov, I., Flores, F., McKenzie, D., Mensmann, M., & Schulte, M. (2020). Remote-learning, time-use, and mental health of Ecuadorian high-school students during the COVID-19 quarantine. (Policy Re-search Working Paper No. 9252. P.138) World Bank. http://hdl.handle.net/10986/33799
Avendaño, William R., Luna, Henry O., & Rueda, Gerson. (2021). Educación virtual en tiempos de COVID-19: percepciones de estudiantes universitarios. Formación universitaria, 14(5), 119-128. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000500119
Bardin, L. (1986) El análisis de contenido. Madrid, España; Ediciones Akal
Bearman, M., Nieminen, J. H., & Ajjawi, R. (2023). Designing assessment in a digital world: An organising framework. Assessment & Evaluation in Higher Education, 48(3), 291-304. https://doi.org/10.1080/02602938.2022.2069674
Cabrera Ramos, J. F., Álvarez Álvarez, A., & Enríquez Torrent, C. D. (2022). Attitude towards integration of ICT in Physical Education during COVID-19 sanitary crisis. Exploratory study in the Chilean context. Retos, 46, 43-52. https://doi.org/10.47197/retos.v46.92928
Cabello, P., Ochoa, J. M., & Felmer, P. (2020). Digital technologies as a pedagogical resource and their integration into pre-service teacher training in Chile. Pensamiento Educativo. Revista de Inves-tigación Educacional Latinoamericana, 57(1), 1-20. https://doi.org/10.7764/PEL.57.1.2020.9
Camayang, J. G., & Bautista, R. G. (2022). Teaching in the midst of the pandemic: Insights and perspec-tives from the lenses of the pre-service teachers. International Journal of Evaluation and Re-search in Education (IJERE), 11(4), 1664-1672. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i4.23016
Carter-Thuillier, B., López-Pastor, V., Gallardo-Fuentes, F., Ojeda-Nahuelcura, R., & Carter-Beltran, J. (2022). Incorporar la competencia intercultural en la formación docente: examinando posibili-dades para Educación Física en la macrozona sur de Chile (Incorporating intercultural compe-tence in pre-service teacher education: examining possibilities for Physical Ed. Retos, 43, 36–45. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88416
Castillo-Retamal, F., Cárcamo Garrido, B., Aravena Calderón, H., Valenzuela Zakuda, A., Pérez Farías, T., Medel Tapia, C., & Quezada Alacaino, J. (2021). Necesidades Educativas Especiales y Educación Física: un análisis desde la propuesta curricular ministerial de Chile (Special Educational Needs and Physical Education: an analysis from the Chilean ministerial curricular proposal). Retos, 42, 56–65. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.86977
Castillo-Retamal, F., Cruz-Morales, J., Toledo-Gutiérrez, F., Calquín-Pohl, E., Ávalos-Ramírez, B., & Cor-dero-Tapia, F. (2024b). Educación física y necesidades educativas especiales: percepciones de profesores sobre su nivel de preparación (Physical education and special educational needs: teachers’ perceptions of their level of preparation). Retos, 61, 384–391. https://doi.org/10.47197/retos.v61.108228
Castillo-Retamal, F., Sánchez-Quiroz, A., Montepil-Núñez, R., Quintana-Moya, L., Rojas-Román, M., & Villanueva-Carrasco, E. (2024a). Evaluación en Educación Física: percepción del profesorado desde el territorio escolar (Assessment in Physical Education: perception of teachers from the school territory). Retos, 52, 610–622. https://doi.org/10.47197/retos.v52.101527
Cepal-Unesco. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Santiago, Chile. https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19
Coman, C., Țîru, L. G., Meseșan-Schmitz, L., Stanciu, C., & Bularca, M. C. (2020). Online teaching and learning in higher education during the coronavirus pandemic: Students’ perspective. Sustaina-bility, 12(24), 10367. https://doi.org/10.3390/su122410367
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2012). Manual de metodología cualitativa vol. I. El campo de la investi-gación cualitativa. Barcelona, España: Gedisa Editorial.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2013). Manual de metodología cualitativa vol. III. Las estrategias de in-vestigación cualitativa. Barcelona, España: Gedisa Editorial.
Díaz Barriga, A. (2020). La escuela ausente, la necesidad de replantear su significado. En H. Casanova Cardiel (Coord.), Educación y pandemia: una visión académica, pp. 289-294. Instituto de Inves-tigaciones sobre la Universidad y la Educación, Universidad Nacional Autónoma de México.
Díaz, A., & Zamora, G. (2023). Un estudio sobre las motivaciones para dejar la profesión docente en Chi-le. Educación y Sociedad, 44, e259709. https://doi.org/10.1590/ES.259709
Dussel, I. (2020). La formación docente y los desafíos de la pandemia. Revista científica EFI–DGES, 6(10), 20-32. https://dges-cba.edu.ar/wp/wp-content/uploads/2020/08/Dussel.pdf
Flores-Tena, M. J., Deocano Ruiz, Y., & Llamas Salguero, F. (2024). La inclusión del alumnado con TDAH en Educación Física en la formación del profesorado (The inclusion of students with ADHD in Physical Education in teacher training). Retos, 52, 211–218. https://doi.org/10.47197/retos.v52.99636
Flores-Lueg, Carolina, & Sánchez-Nova, Sofía. (2023). Prácticas reflexivas implementadas en el desarro-llo del prácticum, en perspectiva de docentes en formación de Educación Básica. Revista de es-tudios y experiencias en educación, 22(50), 47-64. https://doi.org/10.21703/rexe.v22i50.1693
Freshwater, D. (2020). La educación durante la COVID-19 y más allá: Comentario sobre el informe de políticas del Secretario General. Crónica ONU. https://goo.su/xuSwKUO
Garay, V., Lagos, N., Díaz, P., & Morales, P. (2023). Educar en diversidad en la formación inicial docente: una revisión sistemática. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias En Educación, 22(49), 12-31. https://doi.org/10.21703/rexe.v22i49.1429
Galdames-Paredes, A. & Rioseco-Sánchez, C. (2023). Violencia hacia profesores y profesoras en Chile: aproximaciones a las trayectorias normativas, políticas e investigativas en dos décadas. Rumbos TS, 18(30), 97-116. https://dx.doi.org/10.51188/rrts.num30.795
González-Campos, J. A., Agredo-Morales, J. F., Campo Sánchez, M. D., Hernández, M. P., & Oviedo Tovar, N. L. (2023). El sentido de pertenencia y el compromiso estudiantil en el contexto de educación superior a distancia con mediación virtual. Revista Educación, 47(1), 57-75. https://doi.org/10.15517/revedu.v47i1.51663
Hinojosa Torres, C., Hurtado Guerrero, M., & Magnere Ávalos, P. (2020). Profesores noveles de educa-ción física: percepciones sobre su formación docente en base al desempeño en el sistema esco-lar (Novel physical education teachers: perceptions on their teaching training based on perfor-mance in the school system). Retos, 38, 396–405. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.75212
Huang, X., & Lajoie, S. P. (2023). Social emotional interaction in collaborative learning: Why it matters and how can we measure it?. Social Sciences & Humanities Open, 7(1), 100447. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100447
Ibda, H., Syamsi, I., & Rukiyati, R. (2023). Professional elementary teachers in the digital era: A system-atic literature review. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 12(1), 459-467. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.23565
Izcara Palacios, S. P. (2014). Manual de investigación cualitativa. Perú: Ediciones Fontamara. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4613
Jiménez-Quintero, A. M. (2020). Sistematización de prácticas pedagógicas significativas en la carrera de licenciatura en educación infantil. Formación Universitaria, 13(4), 69-80. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000400069
López-Angulo, Y., Pérez-Villalobos, M. V., Cobo-Rendón, R. C., & Díaz-Mujica, A. E. (2020). Apoyo social, sexo y área del conocimiento en el rendimiento académico autopercibido de estudiantes uni-versitarios chilenos. Formación Universitaria, 13(3), 11-18. https://doi.org/10.4067/S0718-50062020000300011
López Pastor, V. M., Pérez Brunicardi, D., Manrique Arribas, J. C., & Monjas Aguado, R. (2016). Los retos de la Educación Física en el Siglo XXI (Challenges of Physical Education in XXI Century). Retos, 29, 182–187. https://doi.org/10.47197/retos.v0i29.42552
Médica Mundial, A. (2009). Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial. Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. https://www.wma.net/es/policies-post/declaracion-de-helsinki-de-la-amm-principios-eticos-para-las-investigaciones-medicas-en-seres-humanos/
Paez, J. C., & Hurtado Almonacid, J. (2019). Formación inicial docente en profesores de educación física. Levantamiento de competencias específicas a partir de las necesidades del medio educativo (Initial teacher training in physical education teachers. Determining specific skills based on con-textu. Retos, 35, 61–66. https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.61887
Patarroyo López, L. E., Soto Barajas, M., & Valdés Dávila, M. G. (2022). Desafíos y aprendizajes en la formación de formadores surgidos por la COVID-19. Sinéctica, Revista Electrónica de Educa-ción, 58, e1394. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2022)0058-017
Pérez Norambuena, S., Aburto Godoy, R., Poblete-Valderrama, F., & Aguayo Álvarez, O. (2022). La es-cuela como espacio para convertirse en profesor: Experiencias de docentes de Educación Física en formación (The school as a space to become a teacher: Experiences of Physical Education teachers in training). Retos, 43, 27–35. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88345
Pereyra, A. (2020). Viejas y nuevas desigualdades educativas. Desafíos emergentes en la formación docente. In I. Dussel, P. Ferrante, & D. Pulfer (Eds.), Pensar la educación en tiempos de pande-mia: Entre la emergencia, el compromiso y la espera, pp. 59-77. Buenos Aires, Argentina: UNI-PE, Editorial Universitaria.
Picón, G. A., Gonzales de Caballero, K., & Paredes, N. (2021). Desempeño y formación docente en com-petencias digitales en clases no presenciales durante la pandemia COVID-19. ARANDU-UTIC – Revista Científica Internacional, 8(1), 25-39. https://www.uticvirtual.edu.py/revista.ojs/index.php/revistas/article/view/129
Pillajo, M. E., (2022). La enseñanza de la educación física virtual en tiempos de covid-19: revisión sis-temática. Emásf, Revista Digital de Educación Física. 74 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8213122
Reimers, F. M., & Schleicher, A. (2020). A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020. OECD. https://www.oecd.org/en/publications/a-framework-to-guide-an-education-response-to-the-covid-19-pandemic-of-2020_6ae21003-en.html
Rojas, Valeria, Rivera, Andrea, & Nilo, Nelson. (2019). Actualización en diagnóstico e intervención tem-prana del Trastorno del Espectro Autista. Revista chilena de pediatría, 90(5), 478-484. https://dx.doi.org/10.32641/rchped.v90i5.1294
Romero Alonso, Rosa Eliana, Tejada Navarro, Carlos Alberto, & Núñez, Olga. (2021). Actitudes hacia las TIC y adaptación al aprendizaje virtual en contexto COVID-19, alumnos en Chile que ingresan a la educación superior. Perspectiva Educacional, 60(2), 99-120. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1175
Rowe, A. D., Fitness, J. & Wood, L. N. (2015). University student andlecturer perceptions of positive emotions in learning. International Journal of Qualitative Studies in Education, 28(1), 1–20. https://doi.org/10.1080/09518398.2013.847506
Sandoval, P., Rodriguez F., & Maldonado C. (2017). Evaluación de la alfabetización digital y pedagógica en TIC, a partir de las opiniones de estudiantes en Formación Inicial Docente Educ. Pesqui. 43 (1). https://doi.org/10.1590/S1517-9702201701154907
Sánchez Sánchez, G., Castillo-Retamal, M., & Sumonte Rojas, V. (2023). Desafíos de la interculturalidad en la formación de profesores de Educación Física (Challenges of interculturality in pre-service physical education teachers training). Retos, 50, 1214–1223. https://doi.org/10.47197/retos.v50.100367
Sanz, L., Sainz, J., & Capilla, A. (2020). Efectos de la crisis del coronavirus en la educación. Informe de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://goo.su/itbhR
Salvador Soler, N., & Giakoni Ramírez, F. (2023). Profesores de Educación Física en activo v/s en for-mación: nivel de conocimiento sobre el Trastorno por Déficit atencional e Hiperactividad en es-colares (Physical Education Teachers in active v/s in training: level of knowledge about Atten-tion Deficit and Hy-peractivity Disorder in schoolchildren). Retos, 50, 421–427. https://doi.org/10.47197/retos.v50.94800
Stake, (2013). Manual de investigación cualitativa, Vol. 3: Las estrategias de investigación cualitativa. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), pp. 154-197. Editorial Gedisa.
Tanyu, M., Spier, E., Pulizzi, S., Rooney, M., Sorenson, I., & Fernandez, J. (2020). Improving education outcomes for students who have experienced trauma and/or adversity. OECD Education Work-ing Paper No. 242. https://doi.org/10.1787/54d45980-en
Tapia Sosa, E. (2023). Educación y práctica docente. Primera edición. inBlue Editorial. https://inblue-editorial.gitbook.io/inblue-editorial-servicios-editoriales/libros-publicados/ciencias-sociales/educacion-y-practica-docente
Troncoso, J. L. (2022). ¿De vuelta a la normalidad? Análisis psicológico de la vuelta a clases en tiempos de postpandemia COVID-19. Cuadernos de Neuropsicología / Panamerican Journal of Neuro-psychology, 16(1), 94–99. https://www.scielo.cl/pdf/cnps/v16n1/0718-4123-cnps-16-01-94.pdf
UNICEF, PNUD, & OIT. (2021). Impactos de la pandemia en el bienestar de los hogares de niños, niñas y adolescentes en Chile. Santiago, Chile. https://goo.su/hzD1P
Vallejos Gómez, R. M., & Palma Troncoso, M. (2023). Prácticas profesionales de futuros profesores en la crisis sanitaria COVID-19: aprendizajes y experiencias desde la perspectiva de estudiantes de pedagogía y de profesores mentores del sistema escolar. REXE- Revista De Estudios Y Experien-cias En Educación, 22(48), 345-357. https://doi.org/10.21703/0718-5162.v22.n48.2023.020
Vallejos Meriño, C., Gómez Álvarez, N., & Campos Campos, K. I. (2024). Impacto de la clase de Educa-ción Física en escolares diagnosticados con Trastornos del Espectro Autista al interior de una Escuela Especial en Chile (Impact of the physical education class on schoolchildren diagnosed with Autism Spectrum Disorders in a Special School in Chile). Retos, 52, 499–508. https://doi.org/10.47197/retos.v52.102286
Varela, J. J., Guzmán, P., Oriol, X., Romo, F., & Miranda, R. (2023). Teachers’ wellbeing, affects, and burn-out during the pandemic in Chile. Revista de Psicodidáctica, 28(1), 10-18. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2022.07.002
Varela, F. (2020). Fenómeno De La Vida (3rd ed., revisada). Santiago, Chile: JC Saez Editor.
Vasilachis, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona, España: Gedisa Editorial.
Winarno, M. E., Ma’mun, A., Purnomo, E., & Hariadi, I. (2024). Los profesores de educación física de primaria como agentes éticos y morales de los alumnos de la generación alfa. Retos, 61, 1233–1238. https://doi.org/10.47197/retos.v61.108647
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Caroll Schilling Lara, Ricardo Souza de Carvalho, Franklin Castillo Retamal, Magdalena Pereda Soza, Carolay Rojas Castro
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
