Evaluación formativa triádica en la educación superior: efectos de la interacción entre la modalidad de evaluación y el sexo del evaluador
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v77.118382Palabras clave:
Evaluación formativa, auto-evaluación, evaluación entre pares, evaluación del profesor, Educación FísicaResumen
Introducción: La evaluación formativa es un pilar central en la educación superior, ya que promueve la participación activa del alumnado. Dentro de este marco, la evaluación triádica —autoevaluación, evaluación entre pares y heteroevaluación— permite la incorporación de múltiples perspectivas. Sin embargo, se ha prestado poca atención a cómo estas modalidades de evaluación interactúan con variables relacionadas con el evaluador, como el sexo.
Objetivo: Este estudio tuvo como objetivo examinar las diferencias entre modalidades de evaluación formativa y explorar si surgen efectos diferenciales según el sexo del evaluador.
Metodología: Se empleó un diseño cuantitativo transversal y no experimental. La muestra comprendía 5.671 evaluaciones recogidas en el grado de Educación Primaria (especialización en Educación Física en la Universidad de Sevilla). Se utilizó una rúbrica validada para evaluar presentaciones prácticas mediante autoevaluación, evaluación entre pares y heteroevaluación. El análisis de datos incluyó estadística descriptiva y pruebas no paramétricas (Kruskal–Wallis y Mann–Whitney U).
Resultados: Los resultados indicaron que la autoevaluación y la evaluación entre pares arrojaron consistentemente puntuaciones más altas que la evaluación del profesorado en la mayoría de los ítems (p<.001), lo que sugiere un efecto sistemático de la modalidad de la evaluación. Las diferencias generales relacionadas con el sexo fueron generalmente pequeñas; sin embargo, los análisis de interacción revelaron que las diferencias según el sexo del evaluador surgieron principalmente en la evaluación del profesor, con los evaluadores masculinos tendiendo a asignar puntuaciones más altas en dimensiones como contenido, materiales y trabajo en equipo.
Discusión y conclusiones: Estos hallazgos sugieren que las diferencias relacionadas con el sexo no son uniformes entre modalidades, pero pueden volverse más relevantes cuando la evaluación la realiza un experto externo, subrayando la importancia de la calibración y las prácticas de evaluación reflexiva y conscientes del género en la educación superior.
Referencias
Amezcua, J. A. Y Pichardo, M.C. (2000). Diferencias de género en autoconcepto en sujetos adolescentes. Anales de Psicología, 16 (2), 207-214.
Barba-Martín, R. A. & Hamodi-Galán, C. (2021). La evaluación en educación superior: aportes de la red de evaluación formativa y compartida en educación. En C. Hamodi-Galán y R. Barba-Martín, Evaluación formativa y compartida: nuevas propuestas de desarrollo en educación superior (pp. 13-25). Dextra Editorial.
Barba-Martín, R. A., Bores-García, D., González-Calvo, G., & Hortigüela Alcalá, D. (2020). Evaluación formativa con los estudiantes en prácticas, para reducir la brecha teoría-práctica en la formación inicial del profesorado. Educación Física y Deporte, 39(1), 1-21. https://doi.org/10.17533/udea.efyd.v39n1a02
Barrientos Hernán, E., López Pastor, V. M., & Pérez-Brunicardi, D. (2019). ¿Por qué hago evaluación formativa y compartida y/o evaluación para el aprendizaje en EF? La influencia de la formación inicial y permanente del profesorado. Retos, 36, 37-43. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.66478
Bustamante Castaño, S. A., González Palacio, E. V., Chaverra Fernández, B. E., & López-Pastor, V. M. (2025). Representaciones sociales sobreevaluación en formación inicial del profesorado en Educación Física. Retos, 65, 673–685. https://doi.org/10.47197/retos.v65.110341
Esquivel-Rivero, Y., Rivero Rodríguez, E. M., & Sánchez Armijos, T. M. (2025). Evaluación Formativa en la Educación Superior: Prácticas Innovadoras para la Formación Docente. Revista Científica de Salud y Desarrollo Humano, 6(1), 648–662. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i1.501
Estaji, M. (2024). Perceived need for a teacher education course on assessment literacy development: insights from EAP instructors. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 9(1), 50. https://doi.org/10.1186/s40862-024-00272-2
Fernández-Garcimartín, C., Fuentes Nieto, T., Molina Soria, M., & López-Pastor, V. M. (2022). La Participación del Alumnado en la Evaluación Formativa en Formación del Profesorado. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 15(1), 61-80. https://doi.org/10.15366/riee2022.15.1.004
Fraile, J., Ruiz-Bravo, P., Zamorano-Sande, D., & Orgaz-Rincón, D. (2021). Evaluación formativa, autorregulación, feedback y herramientas digitales: uso de Socrative en educación superior. Retos, 42, 724–734. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87067
Gallardo-Fuentes, F., Carter Thuillier, B., Martínez-Angulo, C., Gallardo-Fuentes, J., & Peña Troncoso, S. (2025). Percepciones del alumnado en dos cohortes de la formación inicial en Educación Física: consistencia, compromiso y retos en la evaluación. Retos, 70, 39–50. https://doi.org/10.47197/retos.v70.113463
Gallardo-Fuentes, F., Carter-Thuillier, B., López-Pastor, V., Ojeda-Nahuelcura, R., & Fuentes-Nieto, T. (2022). Assessment systems in Physical Education teacher training: A case study in Chilean context. Retos, 43, 117-126. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88570
García-Jiménez, M., & Trigo, M. E. (2025). Sesgos de género: un análisis de los factores que contribuyen a la desigualdad en la investigación psicológica. Apuntes de Psicología, 43(1), 37–45. https://doi.org/10.70478/apuntes.psi.2025.43.04
González-Gutiérrez, I., López-García, S., Barcala-Furelos, M., Mecías-Calvo, M., & Navarro-Patón, R. (2024). ¿Existen diferencias en la percepción del alumnado sobre la evaluación recibida en las clases de educación física? Un estudio en función del género y etapa educativa. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 59, 632–641. https://doi.org/10.47197/retos.v59.108260
Martín, R. B., & Alcalá, D. H. (2022). Si la Evaluación es Aprendizaje, he de Formar parte de la misma. Razones que Justifican la Implicación del Alumnado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 15(1), 9-22. https://doi.org/10.15366/riee2022.15.1.001
Membrilla, J. A. A., & Martínez, M. C. P. (2000). Diferencias de género en autoconcepto en sujetos adolescentes. Anales de Psicología, 16(2), 272-284.
Mendoza, S. T. B., Cedeño, J. A. M., Espinales, A. N. V., & Gámez, M. R. (2021). Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación como enfoque innovador en la práctica pedagógica y su efecto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 6(3),828-845. https://doi.org/10.23857/pc.v6i3.2408
Molina, M., López-Pastor, V. M., Hortigüela-Alcalá, D., Pascual-Arias, C., & Fernández-Garcimartín, C. (2023). Formative and shared assessment and feedback: an example of good practice in Physical Education in Pre-service Teacher Education. Cultura, Ciencia y Deporte, 18(55), 157–169. https://doi.org/10.12800/ccd.v18i55.1986
Olague, M. Z., Cañadas, L., & Manso, J. (2025). Percepción del profesorado de educación básica sobre la participación de los diferentes agentes (profesorado y alumnado) en los procesos de evaluación. Revista Fuentes, 27(3), 289-300. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2025.27856
Pérez-Pueyo, Á., & López-Pastor, V. M. (Coords.). (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. León, España: Universidad de León.
Pichardo Martínez, M. C. (2000). Influencia de los estilos educativos de los padres y del clima social familiar en la adolescencia temprana y media (Tesis doctoral, Universidad de Granada). http://hdl.handle.net/10481/14578
Rodríguez-Rojas, F. J., Grimaldi-Puyana, M., Bianchi, P., & Sánchez-Oliver, A. J. (2025). Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como métodos de evaluación inclusivos y equitativos durante la práctica física en el grado de Educación Primaria. En M. Puig Gutiérrez, A. J. García González, A. M. García Parejo, & M. Carrillo Cabeza (Eds.), Innovación educativa. Investigación, cambio y acción (pp. 436–447). Dykinson.
Rojas, M. R. V., Navarrete, C. F. G., Roco, C. B. O., Villouta, C. M. Y., & Bracho, D. D. V. M. (2025). Sesgo de Género en la Educación Superior: Una Deuda Persistente y Desafíos para la Equidad. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(3), 6009-6033. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18238
Romero-Martín, R., Castejón-Oliva, F., López-Pastor, V., & Fraile-Aranda, A. (2017). Evaluación formativa, competencias comunicativas y TIC en la formación del profesorado. Comunicar, 52, 73-82. https://doi.org/10.3916/C52-2017-07
Salom, M. A. C., & Tena, B. A. (2022). Complicidad entre Autoevaluación y Aprendizaje. Matices para su Implantación en la Universidad. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 15(1), 23-42. https://doi.org/10.15366/riee2022.15.1.002
Sánchez-Oliver, A. J., Rodríguez Rojas, F. J., Feria-Madueño, A., Muñoz-López, A., Carnero Díaz, Ángel, Muñoz-Llerena, A., Sañudo-Corrales, B., Oviedo-Caro, M. Ángel, Grimaldi-Puyana, M., Bianchi, P., Domínguez, R., & Angosto, S. (2025). Validación de una herramienta para evaluar las presentaciones teórico-prácticas en la Educación Superior. Retos, 67, 903-916. https://doi.org/10.47197/retos.v67.112987
Sánchez-Oliver, A. J., Sánchez-García, A., Feria-Madueño, A., Muñoz-López, A., Carnero Díaz, Á., Muñoz-Llerena, A., Sañudo-Corrales, B., Oviedo-Caro, M. Á., Grimaldi-Puyana, M., Bianchi, P., & Domínguez, R. (2026). Evaluating oral presentations in university students: Self, peer, and hetero evaluation. Journal of Sport and Health Research. In press.
Souto-Suárez, R., Jiménez-Jiménez, F., & Navarro-Adelantado, V. (2020). La percepción de los estudiantes sobre los sistemas de evaluación formativa aplicados en la educación superior. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 11–39. https://doi.org/https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.001
Vallés-Rapp, C., Ureña Ortín, N., & Ruiz Lara, E. (2011). La Evaluación Formativa en Docencia Universitaria. Resultados globales de 41 estudios de caso. REDU. Revista De Docencia Universitaria, 9(1), 135. https://doi.org/10.4995/redu.2011.6184
Zubillaga-Olagüe, M., & Cañadas, L. (2022). Agentes participantes en los procesos de evaluación y calificación en Educación Física. Contextos Educativos, 30, 83–98. https://doi.org/10.18172/con.5371
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Andrés Sánchez-García, Antonio Jesús Sanchez-Oliver, Moisés Grimaldi-Puyana
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
