Avaliação formativa triádica no ensino superior: efeitos da interação entre a modalidade de avaliação e o género do avaliador
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v77.118382Palavras-chave:
Avaliação formativa, autoavaliação, avaliação por pares, avaliação do professor, Educação FísicaResumo
Introdução: A avaliação formativa é um pilar central do ensino superior, pois promove a participação ativa dos estudantes. Dentro desta estrutura, a avaliação triádica — autoavaliação, avaliação pelos pares e avaliação do professor — permite a incorporação de múltiplas perspetivas. No entanto, pouca atenção tem sido dada à forma como estas modalidades de avaliação interagem com variáveis relacionadas com o avaliador, como o género.
Objectivo: Este estudo teve como objectivo examinar as diferenças entre as modalidades de avaliação formativa e explorar se surgem efeitos diferenciais de acordo com o género do avaliador.
Metodologia: Foi utilizado um desenho quantitativo, transversal e não experimental. A amostra foi constituída por 5.671 avaliações recolhidas do curso de Licenciatura em Educação Primária (com especialização em Educação Física) da Universidade de Sevilha. Foi utilizada uma rubrica validada para avaliar as apresentações práticas através da autoavaliação, avaliação por pares e avaliação do professor. A análise dos dados incluiu estatística descritiva e testes não paramétricos (Kruskal-Wallis e Mann-Whitney U).
Resultados: Os resultados indicaram que a autoavaliação e a avaliação pelos pares produziram consistentemente pontuações mais elevadas do que a avaliação do corpo docente na maioria dos itens (p < 0,001), sugerindo um efeito sistemático da modalidade de avaliação. As diferenças gerais relacionadas com o género foram geralmente pequenas; no entanto, as análises de interação revelaram que as diferenças baseadas no género do avaliador emergiram principalmente na avaliação do corpo docente, com os avaliadores do sexo masculino a tenderem a atribuir pontuações mais elevadas em dimensões como o conteúdo, os materiais e o trabalho em equipa.
Discussão e Conclusões: Estas descobertas sugerem que as diferenças relacionadas com o género não são uniformes entre as modalidades, mas podem tornar-se mais significativas quando a avaliação é conduzida por um perito externo, sublinhando a importância da calibração e de práticas de avaliação reflexivas e sensíveis ao género no ensino superior.
Referências
Amezcua, J. A. Y Pichardo, M.C. (2000). Diferencias de género en autoconcepto en sujetos adolescentes. Anales de Psicología, 16 (2), 207-214.
Barba-Martín, R. A. & Hamodi-Galán, C. (2021). La evaluación en educación superior: aportes de la red de evaluación formativa y compartida en educación. En C. Hamodi-Galán y R. Barba-Martín, Evaluación formativa y compartida: nuevas propuestas de desarrollo en educación superior (pp. 13-25). Dextra Editorial.
Barba-Martín, R. A., Bores-García, D., González-Calvo, G., & Hortigüela Alcalá, D. (2020). Evaluación formativa con los estudiantes en prácticas, para reducir la brecha teoría-práctica en la formación inicial del profesorado. Educación Física y Deporte, 39(1), 1-21. https://doi.org/10.17533/udea.efyd.v39n1a02
Barrientos Hernán, E., López Pastor, V. M., & Pérez-Brunicardi, D. (2019). ¿Por qué hago evaluación formativa y compartida y/o evaluación para el aprendizaje en EF? La influencia de la formación inicial y permanente del profesorado. Retos, 36, 37-43. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.66478
Bustamante Castaño, S. A., González Palacio, E. V., Chaverra Fernández, B. E., & López-Pastor, V. M. (2025). Representaciones sociales sobreevaluación en formación inicial del profesorado en Educación Física. Retos, 65, 673–685. https://doi.org/10.47197/retos.v65.110341
Esquivel-Rivero, Y., Rivero Rodríguez, E. M., & Sánchez Armijos, T. M. (2025). Evaluación Formativa en la Educación Superior: Prácticas Innovadoras para la Formación Docente. Revista Científica de Salud y Desarrollo Humano, 6(1), 648–662. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i1.501
Estaji, M. (2024). Perceived need for a teacher education course on assessment literacy development: insights from EAP instructors. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 9(1), 50. https://doi.org/10.1186/s40862-024-00272-2
Fernández-Garcimartín, C., Fuentes Nieto, T., Molina Soria, M., & López-Pastor, V. M. (2022). La Participación del Alumnado en la Evaluación Formativa en Formación del Profesorado. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 15(1), 61-80. https://doi.org/10.15366/riee2022.15.1.004
Fraile, J., Ruiz-Bravo, P., Zamorano-Sande, D., & Orgaz-Rincón, D. (2021). Evaluación formativa, autorregulación, feedback y herramientas digitales: uso de Socrative en educación superior. Retos, 42, 724–734. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87067
Gallardo-Fuentes, F., Carter Thuillier, B., Martínez-Angulo, C., Gallardo-Fuentes, J., & Peña Troncoso, S. (2025). Percepciones del alumnado en dos cohortes de la formación inicial en Educación Física: consistencia, compromiso y retos en la evaluación. Retos, 70, 39–50. https://doi.org/10.47197/retos.v70.113463
Gallardo-Fuentes, F., Carter-Thuillier, B., López-Pastor, V., Ojeda-Nahuelcura, R., & Fuentes-Nieto, T. (2022). Assessment systems in Physical Education teacher training: A case study in Chilean context. Retos, 43, 117-126. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88570
García-Jiménez, M., & Trigo, M. E. (2025). Sesgos de género: un análisis de los factores que contribuyen a la desigualdad en la investigación psicológica. Apuntes de Psicología, 43(1), 37–45. https://doi.org/10.70478/apuntes.psi.2025.43.04
González-Gutiérrez, I., López-García, S., Barcala-Furelos, M., Mecías-Calvo, M., & Navarro-Patón, R. (2024). ¿Existen diferencias en la percepción del alumnado sobre la evaluación recibida en las clases de educación física? Un estudio en función del género y etapa educativa. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 59, 632–641. https://doi.org/10.47197/retos.v59.108260
Martín, R. B., & Alcalá, D. H. (2022). Si la Evaluación es Aprendizaje, he de Formar parte de la misma. Razones que Justifican la Implicación del Alumnado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 15(1), 9-22. https://doi.org/10.15366/riee2022.15.1.001
Membrilla, J. A. A., & Martínez, M. C. P. (2000). Diferencias de género en autoconcepto en sujetos adolescentes. Anales de Psicología, 16(2), 272-284.
Mendoza, S. T. B., Cedeño, J. A. M., Espinales, A. N. V., & Gámez, M. R. (2021). Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación como enfoque innovador en la práctica pedagógica y su efecto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 6(3),828-845. https://doi.org/10.23857/pc.v6i3.2408
Molina, M., López-Pastor, V. M., Hortigüela-Alcalá, D., Pascual-Arias, C., & Fernández-Garcimartín, C. (2023). Formative and shared assessment and feedback: an example of good practice in Physical Education in Pre-service Teacher Education. Cultura, Ciencia y Deporte, 18(55), 157–169. https://doi.org/10.12800/ccd.v18i55.1986
Olague, M. Z., Cañadas, L., & Manso, J. (2025). Percepción del profesorado de educación básica sobre la participación de los diferentes agentes (profesorado y alumnado) en los procesos de evaluación. Revista Fuentes, 27(3), 289-300. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2025.27856
Pérez-Pueyo, Á., & López-Pastor, V. M. (Coords.). (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. León, España: Universidad de León.
Pichardo Martínez, M. C. (2000). Influencia de los estilos educativos de los padres y del clima social familiar en la adolescencia temprana y media (Tesis doctoral, Universidad de Granada). http://hdl.handle.net/10481/14578
Rodríguez-Rojas, F. J., Grimaldi-Puyana, M., Bianchi, P., & Sánchez-Oliver, A. J. (2025). Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como métodos de evaluación inclusivos y equitativos durante la práctica física en el grado de Educación Primaria. En M. Puig Gutiérrez, A. J. García González, A. M. García Parejo, & M. Carrillo Cabeza (Eds.), Innovación educativa. Investigación, cambio y acción (pp. 436–447). Dykinson.
Rojas, M. R. V., Navarrete, C. F. G., Roco, C. B. O., Villouta, C. M. Y., & Bracho, D. D. V. M. (2025). Sesgo de Género en la Educación Superior: Una Deuda Persistente y Desafíos para la Equidad. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(3), 6009-6033. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18238
Romero-Martín, R., Castejón-Oliva, F., López-Pastor, V., & Fraile-Aranda, A. (2017). Evaluación formativa, competencias comunicativas y TIC en la formación del profesorado. Comunicar, 52, 73-82. https://doi.org/10.3916/C52-2017-07
Salom, M. A. C., & Tena, B. A. (2022). Complicidad entre Autoevaluación y Aprendizaje. Matices para su Implantación en la Universidad. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 15(1), 23-42. https://doi.org/10.15366/riee2022.15.1.002
Sánchez-Oliver, A. J., Rodríguez Rojas, F. J., Feria-Madueño, A., Muñoz-López, A., Carnero Díaz, Ángel, Muñoz-Llerena, A., Sañudo-Corrales, B., Oviedo-Caro, M. Ángel, Grimaldi-Puyana, M., Bianchi, P., Domínguez, R., & Angosto, S. (2025). Validación de una herramienta para evaluar las presentaciones teórico-prácticas en la Educación Superior. Retos, 67, 903-916. https://doi.org/10.47197/retos.v67.112987
Sánchez-Oliver, A. J., Sánchez-García, A., Feria-Madueño, A., Muñoz-López, A., Carnero Díaz, Á., Muñoz-Llerena, A., Sañudo-Corrales, B., Oviedo-Caro, M. Á., Grimaldi-Puyana, M., Bianchi, P., & Domínguez, R. (2026). Evaluating oral presentations in university students: Self, peer, and hetero evaluation. Journal of Sport and Health Research. In press.
Souto-Suárez, R., Jiménez-Jiménez, F., & Navarro-Adelantado, V. (2020). La percepción de los estudiantes sobre los sistemas de evaluación formativa aplicados en la educación superior. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 11–39. https://doi.org/https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.001
Vallés-Rapp, C., Ureña Ortín, N., & Ruiz Lara, E. (2011). La Evaluación Formativa en Docencia Universitaria. Resultados globales de 41 estudios de caso. REDU. Revista De Docencia Universitaria, 9(1), 135. https://doi.org/10.4995/redu.2011.6184
Zubillaga-Olagüe, M., & Cañadas, L. (2022). Agentes participantes en los procesos de evaluación y calificación en Educación Física. Contextos Educativos, 30, 83–98. https://doi.org/10.18172/con.5371
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2026 Andrés Sánchez-García, Antonio Jesús Sanchez-Oliver, Moisés Grimaldi-Puyana
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
