Triadic formative assessment in higher education: interaction effects between assessment modality and evaluator sex
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v77.118382Keywords:
Formative assessment, Self-assessment, Peer-assessment, Teacher assessment, Physical EducationAbstract
Introduction: Formative assessment has become a central pillar in higher education, as it promotes deep learning and active student engagement. Within this framework, triadic assessment—self-assessment, peer assessment, and teacher assessment—enables the incorporation of multiple perspectives. However, limited attention has been paid to how these assessment modalities interact with evaluator-related variables, such as sex, and its interaction.
Objective: This study aimed to examine differences among formative assessment modalities and to explore whether differential effects emerge according to the sex of the evaluator in a university context.
Methodology: A cross-sectional, non-experimental quantitative design was employed. The sample comprised 5,671 assessment records collected in the Primary Education degree (Physical Education specialization) at the University of Seville. A validated rubric was used to assess practical presentations through self-assessment, peer assessment, and teacher assessment. Data analysis included descriptive statistics and non-parametric tests (Kruskal–Wallis and Mann–Whitney U).
Results: The results indicated that self-assessment and peer assessment consistently yielded higher scores than teacher assessment across most items (p<.001), suggesting a systematic effect of assessment modality. Overall sex-related differences were generally small; however, interaction analyses revealed that differences according to evaluator sex emerged primarily within teacher assessment, with male evaluators tending to assign higher scores in dimensions such as content, materials, and teamwork.
Discussion and conclusions: These findings suggest that sex-related differences in assessment are not uniform across modalities but may become more salient when evaluation is conducted by an external expert, underscoring the importance of gender-aware calibration and reflexive assessment practices in higher education.
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