Valoración de la Educación Física y su relación con la práctica físico-deportiva en escolares de Primaria. Diferencias por sexo
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v74.119264Palabras clave:
Actitudes, Educación Física, Actividad física, valoración, hábitos de práctica físico-deportivaResumen
Introducción: Las actitudes y percepciones hacia la asignatura de Educación Física (EF) suponen uno de los factores predictores más importantes que se relacionan con los niveles de actividad física extraescolar en Educación Primaria.
Objetivo: Analizar la valoración de las clases de EF y su relación con los hábitos de práctica físico-deportiva en escolares de 10 a 12 años de edad pertenecientes al tercer ciclo de Primaria.
Metodología: Estudio transversal con una muestra de 1303 sujetos entre 10 y 12 años de edad. Se aplicó la Escala de Valoración de la Asignatura de Educación Física en escolares (E-VADEF-e) y el análisis de los hábitos de práctica físico-deportiva como dimensión de la Escala de Valoración del Estilo de Vida Saludable Adquirido en escolares (E-VEVSA-e). Ambas escalas han sido validadas y arrojan adecuados índices de fiabilidad y validez.
Resultados: Las pruebas t-Student indicaron que, tanto en la valoración de la asignatura como en los hábitos de práctica físico-deportiva, los varones arrojan valores significativamente más altos que las mujeres. No obstante, los análisis ANOVA revelaron que, en ambos sexos, a mayor valoración de la asignatura se incrementan significativamente los hábitos de práctica. Destaca que una alta valoración de la EF multiplica por más de tres la probabilidad de práctica activa en las niñas.
Discusión: Se evidencia una brecha de género incipiente en Primaria. La valoración del área es determinante para la adherencia deportiva, haciendo necesario implementar modelos pedagógicos inclusivos enfocados en las necesidades psicológicas del alumnado.
Conclusiones: La valoración positiva de la EF se relaciona directamente con la práctica extraescolar, siendo un factor protector clave en las niñas. Se requiere una renovación pedagógica hacia modelos inclusivos que mitiguen las diferencias de género y consoliden estilos de vida activos desde la infancia.
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