Análise das variáveis emocionais vivenciadas pelos alunos quando trabalham cooperativamente em Educação Física com e sem colegas que pensam da mesma forma
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v49.97584Palavras-chave:
aprendizaje cooperativo, amigos, educación física, emociones, POMSResumo
O trabalho apresentado a seguir tem como objetivo saber se a forma de fazer grupos em Educação Física ao utilizar a aprendizagem cooperativa afeta tanto as emoções vivenciadas pelos alunos quanto sua intensidade para saber qual forma de fazer grupos é a mais adequada. Trinta e oito alunos com idades entre seis e sete anos participaram desta pesquisa e analisaram emoções como: raiva, cansaço, vigor, amizade, tensão e depressão. Os resultados mostram diferenças significativas (p<0,05) entre os resultados do pré-teste e do pós-teste para as emoções amizade e tensão no grupo que realizou as atividades sem os amigos. Não foram encontradas diferenças significativas entre o pós-teste e o pré-teste em nenhuma das emoções no grupo que trabalhou com seus pares. Os resultados mostram como os alunos que trabalharam no grupo não relacionado vivenciaram as emoções, positivas e negativas, com mais intensidade. Portanto, conclui-se que a forma como são realizadas as turmas deve ser levada em consideração pelo professor para a entrega do conteúdo. Apontar como trabalhar em grupos não relacionados pode dificultar o ensino de conteúdos em que o aluno não se sinta competente.
Palavras-chave: Aprendizagem cooperativa, amigos, Educação Física, emoções, POMS.
Referências
Alcaraz, V., Alonso, J. I., Caballero, M. F. & Yuste, J. L., (2016). Intensidad emocional en la clase de educación física en función de la victoria: juegos de cooperación-oposición. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 123-133. Disponible en: <https://revistas.um.es/reifop/article/view/267291/197881>.
Alcaraz, V., Alonso, J. I. & Yuste, J. L., (2017). Jugar en positivo: género y emociones en educación física. Apunts. Educa-ción Física y Deportes, 3(129), 51-63.. Disponible en: <https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2017/3).129.04>.
Andrade, E., Arce, C., Armental, J., Rodríguez, M., & De Francisco, C. (2008). Indicadores del estado de ánimo en depor-tistas adolescentes según el modelo multidimensional del POMS. Psicothema, 20(4), 630-635.. Disponible en: <https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2738444>.
Arias, M. A., & Lafuente, J. C. (2022). Análisis del trabajo de contenidos matemáticos desde el área de Educación Física en Educación Primaria. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (45), 224-232.
Baena-Extremera, A. (2011). Programas didacticos paraeducacion fisica a traves de la educacion de aventu-ra. Espiral. Cua-dernos del Profesorado, 4(7), 3-13.
Balaguer, I., Fuentes, I., Meliá, J. L., García-Merita, M., & Pérez, G. (1993). El perfil de los estados de ánimo (POMS): Baremo para estudiantes valencianos y su aplicación en el contexto deportivo. Revista de Psicología del deporte, 2(2), 0039-52.. Disponible en: <https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2940645>.
Bund, A. (2008). Aprendizaje cooperativo en educación física. La Peonza: Revista de educación física para la paz. 3, 3-12. Disponible en: <https://es.scribd.com/document/94417971/peonza-ne3>.
Fernández-Río, J., Calderón, A., Hortigüela, D., & Pérez-Pueyo, Á. (2016). Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista española de educación física y deportes, (413), 55-75. Disponible en: <https://www.reefd.es/index.php/reefd/article/view/425>.
Fernandez-Rio, J., Hortigüela, D. & Perez-Pueyo, Á. (2018). Revisando los modelos pedagógicos en educación física. Ideas clave para incorporarlos al aula. Revista Española de Educación Física y Deportes, (423), 57-80 .Disponible en: <https://www.reefd.es/index.php/reefd/article/view/695>. Acceso el: 17 may. 2021.
Fernández-Río, J.; Méndez-Giménez, A. (2016). El aprendizaje cooperativo: Modelo pedagógico para Educación Físi-ca. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (29), 201-206. Disponible en: <https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/38721/25521>.
Founaud, M., González-Audicana, C. (2020). La vivencia emocional de los estudiantes de educación física en educación pri-maria. Journal of sport and health research, 12 (1), 15-24. Disponible en: <https://recyt.fecyt.es/index.php/JSHR/article/view/80800>.
Fuentes, I., Balaguer, I., Meliá, J. L., y García-Merita, M. (1995). Forma abreviada del perfil de estado de ánimo (POMS). In E. Cantón (Comp). V Congreso Nacional de Psicología de la Actividad Física y el Deporte, 19-26.
García-Merino, R., & Lizandra, J. (2022). La hibridación de los modelos pedagógicos de aprendizaje cooperativo y educa-ción aventura como estrategia didáctica para la mejora de la convivencia y la gestión de conflictos en el aula: una expe-riencia práctica desde las clases de educación física y tu. Retos, 43, 1037–1048. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.86289
García, C. (2014). La coeducación en los recreos: propuesta de intervención didáctica en Educación Física atendiendo a las relaciones de género entre los estudiantes, mediante el uso del material autoconstruido (Trabajo Fin de Master). Universidad de Oviedo, Es-paña.
Gil, P., Pietro, A., Zamorano, D., Zamorano, N. (2018). Emociones generadas por los distintos tipos de juegos en clase de Educación Física. Revista internacional de medicina y ciencias de la actividad física y el deporte, 18 (69), 1-26. Disponible en: <https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6377840>.
Lafuente, J. C. (2022). Valoración de los contenidos de Expresión Corporal por parte de los futuros maestros en la asignatu-ra de Actividades Físicas Artístico-expresivas de la mención de Educación Física. Retos: nuevas tendencias en educación físi-ca, deporte y recreación, (43), 205-214.
López, S. G., Zurita Ortega, F., Ubago Jiménez, J. L., & González Valero, G. (2021). Importancia de la actividad física sobre la inteligencia emocional y diferencias de género (Impact of physical activity on emotional intelligence and sex dif-ferences). Retos, 42, 636–642. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.86448
López, M. M., Arrieta-Rivero , S., & Carmona-Alvarado, F. (2023). Educación física y convivencia escolar, una apuesta desde el currículo (Physical education and school coexistence, a proposal from the curriculum). Retos, 47, 25–34. https://doi.org/10.47197/retos.v47.93674
McNair, D. M., Lorr, M., y Droppleman, L. F. (1971). EITS Manual for the Profile of Mood States. Educational and Indus-trial Testing Service, (27), 1984.
Molina, R. (2016). Los juegos cooperativos y su incidencia en los estados de ánimo y las emociones en escolares de 10-12 años. EmásF: revista digital de educación física, (41), 108-132.. Disponible en: <http://emasf2.webcindario.com/EmasF_41.pdf>.
Pizarro, N. (1990). Teoría de redes sociales. Suplementos Anthropos, 22, 146-142.
Romero-Chouza, Óscar, Lago-Ballesteros, J., Toja-Reboredo, B., & González-Valeiro, M. (2021). Propósitos de la Educa-ción Física en Educación Secundaria: revisión bibliográfica (Purposes of Physical Education in Secondary Education: a bi-bliographic review). Retos, 40, 305–316. https://doi.org/10.47197/retos.v1i40.80843
Ruiz, P. A, & Cifo, M. I. (2021). Influencia de las prácticas expresivas psicomotrices y sociomotrices de cooperación en la vivencia emocional en función del género (Influence of psychomotor and cooperative socialmotor expressive practices in emotional experience considering gender). Retos, 40, 430–437. https://doi.org/10.47197/retos.v0i40.77925
Vallés, C. (2014). El trabajo de las emociones en los contenidos de educación física, E-motion: Revista de educación, motricidad e investigación, 2, 88-108. Disponible en: <https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4716176>. Acceso el: 14 mar. 2021.
Velázquez, C. (2018). El aprendizaje cooperativo en educación física: Planteamientos teóricos y puesta en prácti-ca. Acciónmotriz, (20), 7-16.. Disponible en: <http://www.accionmotriz.com/revistas_ver.php?id=27>.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2023 Retos
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
